对学前教育专业课程改革的探究

曹志钢

（万年师范学校，江西 上饶 335500）

[摘 要] 现阶段随着教育工作的深入，很多专家、学者，都对学前教育专业提出了新的看法，认为该专业必须进行全面课程改革，要改变以往培养人才的方式。文章针对学前教育专业课程改革过程中出现的问题，展开讨论分析，并提出合理化建议。

[关键词] 学前教育；课程；专业；改革

研究表明，学前教育专业在很大程度上会对我国未来的教育工作产生极大的影响。该专业毕业的学生，大部分都将从事对口工作，如果在从事幼儿工作中，无法对所有的幼儿进行全面教育，势必会导致幼儿将来的学习、成长中遇到较多的阻碍，这就在客观上违背了学前教育专业开展的初衷，无论是从业人员，还是参与人员，亦或是幼儿，都将受到不利影响。我们在今后的工作中，针对学前教育专业课程改革的落实，一定要从多个方面来开展，确保各项工作的执行有据可依，能够与社会发展相协调，丰富教育内容。

一、分析学前教育专业教学中存在的问题

从客观的角度来看，学前教育专业所服务的对象是幼儿园的学生，他们的智力待开发，日常行为待规范，个体特长待培养。但从专业内容上分析，学前教育专业仍然停留在“哄小孩”的阶段，并没有达到专业的教学目的，不符合家长的预期，对儿童的未来成长造成不利影响。在现代教育理念中，必须针对最基础的教育工作展开重视。幼儿教育在以往并没有与时俱进，总是采用单一的手段和方法在开展教育工作，虽然在整体上未对幼儿造成极大的不利影响，但很多幼儿的潜力都没有得到彻底的开发，发展特长也错过了最佳的年龄，这并不符合我国教育工作的初衷。通过针对学前教育专业的问题进行分析和了解，能够在客观上对各项工作有一个深刻的明确认知，为后续的课程改革提供必要的帮助。

（一）课程内容过于理论化、理念老旧

学前教育专业在开展的过程中，该专业的学生，学习到的课程内容整体上表现为理论化比较严重，受到的教育理念影响也不够突出。因此，针对学前教育专业人才的培养产生了负面的作用。首先，教师在培养学前教育专业人才的过程中，对于学前教育专业的定义并不突出，依然秉持老旧的观点进行教学。有些学生的视野比较广阔，其针对该专业提出了新的观点和看法，却易遭到教师的严厉反对或彻底的否定，在最初就没有树立正确的专业培养理论体系，由此导致很多学生在专业课程的学习当中，未得到正确的引导。其次，学前教育专业的理念过于陈旧。从社会发展的角度来看，现阶段的竞争非常激烈，人才之间的竞争是多样化的，包括素质、个人能力、特长、学识等等，想要让幼儿在今后的成长中得到更多的帮助，就必须确保学前教育专业课程的理念与社会相结合，由此才能为幼儿提供正确的引导，充分开发其智力。但就目前的学前教育来看，此专业的课程理念非常保守，仅仅停留在“哄小孩”的阶段，就业人员的能力没有得到家长的肯定。

（二）课程实践简单，未对人才进行充分开发、再造

随着时间的推移，很多人都意识到了学前教育专业的重要性，因此开始在课程实践上投入较多的努力。在最初阶段，国家教育部门对此关注度较高，很多院校的学前教育专业，都积极地与多个地方的幼儿园合作，培养出大批人才。可随着各类新型院校的崛起与监管力度的降低，学前教育专业逐渐成为了一种敛财的手段，而不是教育人才培养的方式。首先，学前教育专业的课程实践工作，整体上表现出特别简单的状态。很多院校在安排学生实践的过程中，仅仅是在临近毕业的阶段才开始实践，或者是按照表面化的方式来参观、讲课，最终以结业报告的方式完成实践。这种错误的实践模式，直接导致学前教育专业学生个体出现混乱情况，不仅理论知识得不到彻底的发挥，实践能力也得不到培养。其次，有些学生是自行寻找实践机构的，在此过程中，院校应给予学前教育专业人才一定的帮助，可是从调查结果来看，大部分的院校都没有对学前教育专业学生做出肯定和帮助，由此导致很多学生失去了宝贵的就业机会，对国家幼儿教育工作也构成了严重的不利影响。

二、学前教育专业的课程改革

在以往的專业工作当中，学前教育专业并没有受到高度的关注。可在现下的教育工作中，不仅仅是国家非常重视，幼儿的家长也更加重视。他们在选择幼儿园的过程中，还会对幼儿教师特别关注，整体上的需求是多方面的。此时，如果就业人员本身的课程内容、教学方法、个人能力不满足家长的需求，则失去了被选中的机会，幼儿园也不会对其进行聘用。所以，在学前教育专业的课程改革当中，必须执行一系列的强力手段，要将恶性循环扭转为良性循环，推动我国幼儿教育工作的全面进步。

（一）教师心态与观念的转变

当前的学前教育专业当中，很多教师都自持经验来开展，其思想和观念都特别陈旧，基本上已经被社会淘汰。这部分教师如果在心态、观念上无法充分转变，势必会对学前教育专业的未来发展构成威胁。建议在今后的工作中，教师心态、观念的转变，需要从以下几个方面出发：第一，针对所有的教师进行培训、再进修，保持其能够接受社会上的新观念和内容，要考虑到学前教育专业的长久进步，对所有的学生进行深度的培养，确保就业方向的多样化，为幼儿教育事业输送更多人才；第二，教师必须要以学生为中心，将自身的经验良好传承，而不是以强硬的态度来灌输。当下的社会是人才社会，教师处于一种辅助性的地位，其与学生是平等的；第三，当学前教育专业学生提出新的观念后，教师要与其进行积极的讨论和分析，帮助学生进行完善。在这个过程中，严禁教师窃取学生的研究成果，一经发现，必须予以严肃处理，杜绝教师的这一恶劣行为。

（二）保持灵活严谨的教材观念

在学前教育专业的课程改革中，教材方面的改革是必不可少的。当然，教师在教材的应用上，应保持灵活严谨的态度。以往，很多教师直接将教材当作权威标杆，要求学生必须坚持教材上的观念，对学生造成了严重的束缚，客观上导致学前教育专业陷入了恶性循环。笔者认为，教师除了在课程改革中关注到教学方法的转变，对于教材本身也应该关注到，对于教材教师应当建立灵活严谨的教材观。一方面尊重教材本身的知识体系的严谨性，另外一方面应该结合实际对于教材应该创造性的使用。编著经济实用的校本教材：如《儿童歌曲弹唱》《儿童歌曲演唱》《视唱练耳》《手工制作》《礼仪教程》等校本教材，根据教学需要对原有内容进行增、删、补、减，突出新知识、新工艺、新技术和新方法的内容。为全面提高教学质量，培养高素质劳动者奠定了扎实的基础。

（三）将教学内容与国家职业技能鉴定融合

学前教育专业的课程改革工作，一定要从客观的角度出发，在各个层面上对学生予以大力帮助。除了要在上述两项工作努力外，还应该积极地将教学内容与国家职业技能鉴定进行良好的并轨处理，不仅保持学生在专业上拥有足够的能力、素质，还要求学生在个人特长上，能够对专业从事工作予以更多的帮助。根据学前教育的发展和未来职业的需求，与各类专业学校联合办学，将特长课引入课堂；为了提高学生技能水平，舞蹈课与幼儿舞蹈考级合二为一；可尝试与不同的师范大学联合办学，增设“育婴师”“全脑开发”“奥尔夫音乐教学法”等技能培训，将教学内容与国家职业技能鉴定融合，使“双证书”工作落到实处，拓展学生的就业空间。

参考文献

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责任编辑 满令怡