基于微课的课内翻转教学模式的实践探究

杨青　张麦侠

摘 要 随着科技的迅猛发展，新课程改革的提出，新型教学模式应运而生，翻转课堂在多种教学模式中脱颖而出，并在义务教育阶段的应用如火如荼。微课作为一种新兴教学资源，改变学生学习方式的同时，也辅助了教师实施翻轉课堂教学模式，逐渐实现了学生的个性化学习。笔者对翻转课堂及翻转课堂的创新模式——课内翻转与微课作简单的阐述，还对其在信息技术课堂中的具体实施过程与实施结果进行分析，望以后能在课程实施中有所改进。

关键词 翻转课堂 课内翻转 微课 信息技术

1微课与翻转课堂

1.1微课的定义与发展

微课程（Micro-lecture），又称微课，它是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose 提出的，最早的雏形是美国北爱华大学Leroy A.McGrew教授提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T.P.K.ee提出的一分钟演讲。通过对一些先进教育工作者提出的微课的概念的总结，笔者在此认为，以短小精悍的视频为主的对某一学科的某一知识点进行透彻详尽讲解的一套完整的教学活动过程，就可称为微课。

2011年，可汗学院的创立者萨尔曼·可汗在TED中以“用视频再造教育”为题的演讲中提到，学生可以依照知识地图，通过看视频的方式，进行逐步深入的学习，观看视频自主学习的过程中，可过根据自己的学习特点自由选择暂停、快进、重复等操作，以便于对知识的熟练掌握。而且，从教师的角度看，微课这种形式，改变了信息技术老师疲于回答问题的现象，教师会有更多的时间去钻研自己的教学技能，提高课堂教学水平。

自2010年起，微课在我国东南沿海地区（广东佛山、深圳、江苏、浙江、上海）的一些学校的探索性建设进行地如火如荼，并取得了显著的教学成果，逐渐延伸至全国各地。

1.2翻转课堂

1.2.1传统翻转课堂

翻转课堂（Flipping Classroom），即是将知识传授与知识内化的顺序颠倒，学生在课外的独立空间内学习教师提供的教学视频或者其他教学资源并完成相应的课程作业，教师在课堂上就学生学习过程中遇到的问题进行答疑并与学生互动交流。这种新型的教学模式在很大程度上改变了传统教学模式下教师满堂灌的现象，提升了学生的课堂主体地位。翻转课堂的由来归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师Jon Bergmann和Aaron Sams，他们考虑到部分学生由于个人原因不能来校上课，耽误教学进度，于是使用录屏软件制作视频并上传于网上，供学生自行下载学习。

近几年， 随着电化教育的不断发展，电子书包、基于校园网的移动设备等的引入以及制作微课的辅助软件的开发与应用，翻转课堂的教学模式被广泛运用于各个学科教学中。这种教学方式更符合人类的认知规律，并从本质上重构了师生新型关系，对教学资源的有效利用也有所提升，这是教育改革的新趋势。

1.2.2创新型翻转课堂—课内翻转

课内翻转——翻转课堂的一种创新教学模式——教学模式下的知识传授和知识内化的顺序与翻转课堂相同，不同的是，课内翻转中知识传授和知识内化都发生在课堂中。学生的“先学”阶段完成基础知识的掌握，教师的“后教”阶段不再重复讲解，主要是对学生的问题进行答疑及引导学生对所学知识进行总结和提升。这种创新式教学模式不再局限于让学生只在课外观看视频完成教师对知识的传授，同时也使教师对学生学习过程的监督力度得到了保障。在课内翻转这种教学模式下，同样能满足学生多元化的学习方式，提高学生的学习效率。

1.3微课与翻转课堂的有效结合

翻转课堂利用的有效教学资源大多数以视频为主，所以，微课成为翻转课堂顺利进行的最有力的支撑。教师在课前将学生需要掌握的知识碎片化，录制成视频，发放给学生作为课外作业，学生根据自己的学习特点进行课外学习之后，完成作业，有疑问的地方可反复观看视频，若不能解决，可在课堂上与教师面对面零距离互动，完成深入学习。

课内翻转与微课的结合更加紧密，对微课质量的要求更加严格，学生在课堂上不仅要完成对微课的学习，还要进行其他教学活动。微课需要涉及到的知识点，必须与课程内容密切相关，教师要在尽量短的时间内，表达清楚课程内容，特别是重难点知识。教师在上课之前需要分配好课堂时间，将课堂上需要用到的教学资源准备周全，以防在必要的时候作为深度学习的资料。需要特别强调的是，教师在录制微视频的时候，必须考虑所在班级学生的学习差距，做好学情分析，提高微课质量。

2课内翻转教学模式的实践过程

为收集论文数据，笔者利用校外实习的机会，在所在的实习学校东莞市第七高级中学进行了为期一个学期的教学实践，实施年级为高一，班级涵盖本年级所有班级（14个班），课程内容为《信息技术（必修）——信息技术基础》第四章至第六章全部内容，实施过程主要分为如下几点，笔者会一一阐述。

运用课内翻转教学模式的初衷，是考虑到此学校为寄宿学校，学校禁止学生在课余时间携带手机等移动设备，再加上学生学业负担重，若是要求在校外完成对微视频的学习，由于监督力度与学生自觉程度不同，完成率会大大降低，影响翻转课堂的实施效果。最重要的一点是，学生自身对于信息技术课程的重视程度不够，很难达到自学的程度。诸多因素，才促成了课内翻转教学模式的实施。

现以第五章第三节《剖析数据库》中的建立数据库为例，对实施过程做简单阐述。

2.1教学设计

本节课为实践操作课程，教学目标是，学生在观看微课之后能够根据教师给出的素材建立简单的数据库，并能对数据库中的数据进行录入、修改等操作，课程评价是完成随堂作业，每人提交一份自己建立的数据库，具体教学过程如流程图1：

在进行本节课程之前，学生在前一节课已经掌握了有关数据库的基础知识。建立数据库的应用软件是微软自带的办公软件Access 2003，学生机上都有安装。教学策略主要是案例分析与实际操作演示。教师在课前制定学习任务单，让学生有目地地去学习。

实践操作课程需要学生亲自动手，以完成对课程内容的理解与掌握。教师需要做到的是，让学生在没有旁人协助的情况下，能够观看微视频完成实践操作。

2.2微课录制

微课的录制主要用到了录屏软件，笔者为了让学生思路更清晰，从应用软件的打开，到数据的收录，会一步一步进行示范，过程中会伴有语音的讲解，重要的地方会特别强调，必要的时候会伴有提示字幕。微视频的时间不会超过5分钟，除了操作，不会有太多理论知识的混入，遵循微视频短小精悍的特点来录制。课程录制完成之后，会对录好的视频进行适当的处理，如果发现视频录制不清晰、语音不流畅等问题的话，则需要重新录制。

2.3课堂实战

做好所有的准备工作，课堂活动才会顺利展开。课堂任务在2-3分钟的时间明确下达之后，教师发放微课及数据库制作素材。自主学习与实践操作是课堂活动的重要部分，大约占用时间20-25分钟。学生自主学习阶段，教师在课堂上适当巡视并进行个别指导说明。在实践操作阶段，笔者鼓励学生进行小组讨论与交流，解决部分疑难问题。作业的提交在课堂30分钟之内完成。由于笔者在学生操作过程中有实时监控，为节省时间，只翻阅部分学生的作业并从中总结课堂问题。在讲解学生普遍出现的问题的过程中，鼓励学生发现问题，自主解决问题，完成对本节知识的深度内化与拓展。

2.4课后反思与评价

根据课堂上的反应与课后作业的批阅，本节课实行课内翻转的效果基本达到预期的效果。需要注意的是，在录制微课的时候，笔者在说话节奏上要根据课堂的内容进行调整；微视频中的字幕也需要加强。在课堂中，要及时发现学生的问题并解决，多鼓励学生之间进行交流，完成小组协作学习。另外，在本节课内容开始之前，可对上节课内容作简单回顾。

3实施结果统计与分析

最后，笔者对本节课程课内翻转的实施结果作了以下统计与分析，统计如下图2：

在有微课辅助的课内翻转教学模式中，根据图2的统计结果可以清晰反映出以下几点：

教学过程中，学生对微视频的学习兴趣远远超过了教师直接面对面的知识传授，在学习过程中遇到问题时，会自主去浏览教学资源，而不是一味地寻求教师的帮助，学习自觉性也有很大提升；

在微视频这种可以多次利用的教学资源的帮助下，使得对知识理解能力较弱的学生能够重复学习，这在很大程度上改善了班级内学生学习水平参差不齐的现象，绝大多数学生都会自主完成教师所布置的课堂作业；

据观察，与之前的课堂相比，学生有了更多的时间去进行知识的内化和细化，与小组同学交流后能够大胆地提出自己的见解，并与教师进行深层次的讨论，在这一过程中，学生掌握的知识更加牢固，完成作业的质量也有了很大的提升；

通过小组协作学习，学生学习的积极主动性更强，彼此还能在学习过程中发现自己的问题并及时纠正自己的错误观点，形成良好的学习氛围，从根本上提升教学效率。

通过以上几点的分析，在有微视频辅助课内翻转教学模式下，教学效率较之前有了很大提升，学生的的课堂主体地位也得到了充分保障。

4结语

通过课内翻转教学模式在高中信息技术课程中的实施，笔者从中体会到微课的重要性以及其在辅助翻转课堂课程教学中需要注意的问题。课内翻转作为翻转课堂的一种创新教学模式，因其符合大多数地区学生的学情被逐渐关注。笔者希望在此方向上能够有所突破，在以后教学中能够多实施，希望学者能够提出宝贵意见和建议。

参考文献

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