小学高年级语文综合性有效课堂的生成分析

路岗

【摘要】在素质教育和新课改理念的渗透下，注重学生综合素养的提升成为语文教学的重要组成部分，尤其是对小学高年级学生而言，要注重学生语言表达能力、创新能力以及动手实践操作能力等综合能力的提升。故此，文章对如何增强小学高年级语文综合性课堂教学的有效性进行了深入的分析。

【关键词】小学高年级语文 综合性课堂 生活实际 探究性活动 合作互动学习模式

小学语文综合性课堂教学不仅能拓宽学生的视野，还能激发学生合作与交流，提高学生的语言表达能力，促进学生全面发展。然而由于小学生处于感性认识阶段，认知基础、思维能力以及实践能力都相对较弱，对于外界事物的认识仅仅停留在兴趣、好奇的层次上，尚未形成持久的学习能力，出现学生不愿参与课外活动、动手能力差等现象，很明显这不利于学生创新意识的培养。尤其是到了高年级，正是学生思维方式形成的关键期，学生逐渐开始有了自己的认识经验，处于是非认识不稳定的阶段，对于语文的学习没有形成正确的认识，积极性不高，这些都影响了语文综合课程的教学成效。因此，本文详细探讨了增强小学语文高年级综合性课堂教学有效性的措施，旨在提高语文教学质量。

一、基于学生兴趣联系生活实际，开展综合主题活动，激发学生参与的积极性

小学生自主学习能力较弱，知识水平有限，因此，在开展综合性活动的过程中，就需要根据学生的认知能力以及教学要求选择合适的活动主题。鉴于小学生的认知处于感性认知阶段，教师开展与学生生活贴近的主题活动，有助于激发学生参与活动的兴趣和积极性。例如，在教学《我爱你啊，中国》这篇课文时，为了让学生对中国的传统文化以及悠久的历史有所了解，教师开展了“我爱北京天安门”的活动。鉴于条件限制，教师并不需要带领学生到北京天安门参观，而是通过播放有关北京天安门的一些视频来激起学生对祖国的热爱之情，并从中产生敬畏之感。视频中的故宫、壮丽的山河、多样化的民族等相关的画面，拓展了学生的知识视野，加深了学生对祖国悠久文化的了解，有利于学生对祖国文化的传承与发扬，培养学生的爱国主义情感。

二、基于生活实践开展探究性活动，开拓学生思维视野，激发创新意识

培养学生的动手实践能力是提高学生综合素质的重要组成部分，有助于培养学生的探究性思维与创新性思维，提高学生的创造能力。例如，通过《姥姥的剪纸》这篇文章的学习，学生了解到剪纸是一门传统的工艺，也属于文化遗产的范畴，能够剪裁出各种美丽的图案，如花、鸟、人物、景物等。学生通过小小的剪纸就能看到一个精彩的世界。为了增强学生对剪纸艺术的体验和理解，教师组织学生开展了“剪纸对对碰”的综合性活动，要求学生根据自己的喜好剪出美丽的图案，探究如何才能剪出自己想要的东西，让学生之间开展小组合作，培养学生的探究性思维意识与团队合作精神，创作出属于自己特色的作品。

三、基于探究性教学情景的创设，提高学生分析问题与解决问题的能力

培养学生分析问题、解决问题的能力也是提高学生综合素质的重要组成部分。可以在语文教学中创设教学情景，启发学生对问题进行思考，探究解决问题的方法，从而提升学生学习的自信心，对语文的学习产生持久的兴趣。例如，教师在教学《牛郎织女》时，教师首先通过播放有关牛郎织女的动画片来渲染课堂氛围，进而引发学生思考：“牛郎是怎样的一个孩子？他的童年是怎样度过的？他又是怎样和织女走到一起的呢？动画中播放的和我们课文中描述的是不是一样呢？”学生带着这些问题进行课文的学习，并在学习过程中探究问题的最终答案：牛郎从小是一个孤苦伶仃的孩子，他非常勤劳、善良，每天都去放牛，他和织女是通过仙人指点而认识的，最终两人相爱而走到了一起。

四、基于組织开展合作互动学习模式，促进学生之间的有效交流，提高学生人际交往的能力

语言表达是人际交往的纽带，学生通过交流能够构建良好的人际关系。语文是培养学生语言表达能力的学科，学生通过字词的识记、课文的阅读等方式能够有效提高语言表达水平。合作互助学习是增强学生之间交流有效性的重要途径，在教学中让学生通过彼此互通有无的合作学习，不仅能弥补彼此之间的差距，还能够激励彼此取得更大的进步。例如，在学习《小草和大树》一课时，教师采用分段朗读的方式，让学生在相互阅读中体会主人公坚韧不拔、吃苦耐劳、要强好胜的性格。然后教师组织学生讨论，加深学生对文章内涵的理解：“说一说夏洛蒂都遭遇了家庭和创作方面的哪些不幸？”学生热情地参与课堂讨论，在讨论中提高了语言表达能力。

五、结束语

综上所述，小学语文课堂教学在新课改和素质教育要求下发生了很大的改变，也取得了显著的教学成果，但仍然存在一些问题。这就需要教师不断地总结教学实践，多借鉴其他学科的成功教学经验；同时加强对学生的活动引导，让学生在综合性的课堂中掌握更多的语文知识，为后续学习乃至终身学习打下基础，为成为全面发展的人才做好准备。