对《体育与健康》课中“层次”问题的思考

琚咪娜，肖明善

（1.浙江省奉港中学，浙江 宁波 315500；2.浙江省奉化中学，浙江 宁波 315500）

理论与方法探索

对《体育与健康》课中“层次”问题的思考

琚咪娜1，肖明善2

（1.浙江省奉港中学，浙江 宁波 315500；2.浙江省奉化中学，浙江 宁波 315500）

本文运用文献资料法，通过对“层次”的概念、《体育与健康》课教学计划中的层次、《体育与健康》课教学过程中的层次、《体育与健康》课学生学习评价中的层次和《体育与健康》课教学内容、方法的选择与运用中的层次5个方面进行阐述，旨在为一线体育教师在提高《体育与健康》课教学效率和课堂教学的逻辑性提供可借鉴的经验。

《体育与健康》课；层次；问题；思考

“层次”在《汉语大辞典》中解释为“事物承接的次第”。延伸到《体育与健康》课中，我们认为，“层次”存在于《体育与健康》课教学计划中；存在于《体育与健康》课教学过程中；存在于《体育与健康》课学生学习评价中；存在于《体育与健康》课教学内容、方法的选择与运用中。厘清《体育与健康》课中存在的层次问题，对提高《体育与健康》课教学效率和课堂教学的逻辑性有着极其重要的作用。因此，本文通过对《体育与健康》课中“层次”问题进行了探讨，旨在为一线体育教师在提高《体育与健康》课教学效率和课堂教学的逻辑性提供可借鉴的经验。

1 《体育与健康》课教学计划中的层次

1.1 各教学计划中的层次

根据金钦昌主编的《学校体育学》及《体育与健康课程标准》，我们把《体育与健康》课教学计划分为水平教学计划、学年教学计划、学期教学计划、单元教学计划和课时计划5种。以上5种教学计划就构成了教学计划中5个不同的层次。从制订的程序上来说，先是水平教学计划，后学年教学计划，再是学期教学计划、单元教学计划，最后是课时计划。从教学内容逻辑性层面上说，逐步细化、具体。因此，我们可以把整个教学计划作为教学的一个层次，它是《体育与健康》课教学计划中一个完整的统一体；而在这个层次下又有与个不同的小层次，而这5个不同的小层次则是提高教学质量和课堂教学的逻辑性的重要方面。

1.2 教学计划内部中的层次

以水平四教学计划为例。根据《体育与健康课程标准》，水平四教学计划的内容应包含初一、初二和初三3个年段6个学期的教学内容安排。那么，这3个年段6个学期的教学内容安排就构成了水平四教学计划中3个或6个不同的层次，这就构成了教学计划内部中的层次。在教学中这3个年段6个学期的教学内容安排应呈现由易到难，由简单到复杂循序渐进的趋势。同样，在其他的教学计划也存在着类似的层次现象。

2 《体育与健康》课教学过程中的层次

2.1 教学环节中的层次

一节完整的《体育与健康》课包括开始部分、准备部分、基本部分和结束部分。这4个部分就构成了《体育与健康》课教学环节中4个层次。尽管各个层次相对独立，从纵向来看，我们认为前者是后者的基础，而后者又是前者的提高和延续。这种逻辑关系的正确与否将直接影响课堂教学的效果。

2.2 教学环节内部的层次

《体育与健康》课教学环节内部又蕴含了若干教学环节。例如，在基本部分的教学中，我们通常会安排复习已学过的知识与技能环节、学习新的知识与技能环节和新的知识与技能巩固提高环节。这些环节就构成了《体育与健康》课教学环节内部的层次。我们在安排这些教学层次时，都会按照从易到难、从简单到复杂的原则进行层层设计。这种层次逻辑性如何将对体育课教学过程的连贯性及教学目标的达成度产生很大的影响。

3 《体育与健康》课学生学习评价中的层次

3.1 学生学习评价内容中的层次

《体育与健康》课学生学习评价是对学生的学习表现及达到学习目标的程度的判断和等级评定。从学生学习评价的内容上看，它包括学生学习成绩的评定、学生学习评价的标准、学生学习评价的方法和学生学习评价的形式4个部分。这4个部分就构成了《体育与健康》课学生学习评价内容中5个层次。这4个层次既相对独立，又高度相关。由于学生学习评价对学生《体育与健康》课学习起着杠杆作用。因此，如何正确选择学生学习成绩的评定、学生学习评价的标准、学生学习评价的方法和学生学习评价的形式对《体育与健康》课学生学习起着至关重要的作用。

3.2 学生学习评价内容内部的层次

《体育与健康》课学生学习评价的内容包括学生学习成绩的评定、学生学习评价的标准、学生学习评价的方法和学生学习评价的形式4个方面。而其中每个层次中又包含了不同的层次。以学生学习成绩的评定为例。它又包含体能的评定、知识与技能的评定、学习态度的评定和情意表现与合作精神的评定4个层次。这4个层次相互作用共同构成了学生学习成绩的评定。

4 《体育与健康》课教学内容、方法的选择与运用中的层次

4.1 教学内容中的层次

《体育与健康》课教学内容的排列有集中排、分散排和集中排和分散排相结合3种。不管是那一种排列的方式，我们都会把技术性相对简单的内容排在前面进行教学，而把技术性相对复杂的内容排在后面进行教学。这种层层递进关系就形成了教学内容中的层次。这种层次关系正确与否将直接影响课堂教学的效果及课堂教学的逻辑性。

4.2 教学方法的选择与运用中的层次

尽管各种体育教育学书籍对体育教学的方法有着不同的阐述，我们认为体育教学的方法不在乎语言法、直观法、完整与分解法、预防与纠正错误法、游戏与比赛法和榜样法等几种。在教学中，低年级学生我们更多的会选择直观法、分解法和游戏与比赛法和榜样法等，而随着年级的增高更多的会选择语言法、完整法和预防与纠正错误法等。那么，我们可以认为，《体育与健康》课教学方法的选择与运用中是有层次之分的。

从理论上讲，每一种具体的教学方法并无好坏之分。关键是能否根据教学对象的生理和心理的特点，选择适合教学对象的生理和心理的特点的教学方法。就是同一种教学方法对不同的教学对象也会采用不同的教学策略。如体育教学中我们经常采用的语言法，在低年级运用时，我们会运用更直接、更形象的语言，而随着年级的增高这种现象将随之减少。这说明，在同一种教学方法内部在其具体运用时也存在着层次之分。

5 结 语

层次问题广泛存在于我们的《体育与健康》课教学中。如何正确把握《体育与健康》课教学中层次问题，对提高《体育与健康》课教学效率和课堂教学的逻辑性有着重要的作用。

[ 1 ] 中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[ 2 ] 罗竹风.汉语大词典[M].上海：汉语大词典出版社，1995.

[ 3 ] 金钦昌.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，1994.

G807.0

A

1674-151X（2017）04-122-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.07.061

投稿日期：2017-01-29

琚咪娜（1977—），一级教师，本科。研究方向：中学体育教学。