以点带面，走出低年级阅读教学高耗低效的泥潭

李佳晨

【摘 要】

阅读教学，尤其是低年级的阅读决不能奢望全面开花，看似学生可以学得更多，但事实上往往事与愿违。因此，教师要善于开掘课文中的核心价值点，引领学生牵一发而动全身，从而促进学生认知能力的提升。本文提出要开掘矛盾点，在剖析解决中强化思维历练；寻找拓展点，在感知模仿中强化语言训练；开发体验点，在情境体验中强化创生表达，从而促进低年级阅读教学效益的提升。

【关键词】

剖析解决 感知模仿 情境体验 以点带面

课堂教学只有40分钟的时间，要想全面、深入地解读一篇文本几乎是不可能的。即便是在低年级，教材课文相对简单易懂，也无法真正实现对文本全面地解读。这就意味着阅读教学，尤其是低年级的阅读决不能奢望全面开花，看似学生可以学得更多，但事实上往往事与愿违。因此，教师要善于开掘课文中的核心价值点，引领学生牵一发而动全身，从而促进学生认知能力的提升。

一、开掘矛盾点，在剖析解决中强化思维历练

皮亚杰说：“语言是思维的载体。”文本的字里行间不仅传递了内容信息，更承载了丰富的价值意蕴，这对于阅读者而言不仅是了解知识、掌握信息的资源库，更是历练思维能力的训练场。低年级中的课文，虽然简单易懂，但也蕴藏着一定的矛盾点，阅读教学应该紧扣这些矛盾点，尝试进行深入思考，从发现矛盾、分析矛盾、解决矛盾的过程中促进学生思维能力的提升。

以《放小鸟》一文为例，课文刻画了喜爱小鸟的小男孩形象，他因为喜欢小鸟将它关进了家里的笼子，照顾它吃喝，但最后却将这只小鸟放飞了。……