小学数学多元开放式课堂探讨

黄文艳

摘 要：小学数学开放式教学对发展数学教育有一定的促进作用，然而，数学课堂教学的开放不应单纯的某一个角色或部门开放，而应该是教师、学生及教学内容等多元化的开放。

关键词：小学数学；开放式课堂；多元化

一、转变教师角色，把课堂还给学生

教师想要呈现出优秀的课堂，不在于教师运用了多少种技能、多么优美的话语、呈现了多少知识，而在于学生在教师的引导下所生成的新内容，将更多的机会交给学生，给予每个学生尝试的机会。课堂上是不怕犯错误的，应该给予更多的学生“犯错误”的机会，只有在不断的错误中改进，才会有更大的进步，因此教师都要放手将课堂归还给学生，让学生成为学习的主体。

新课标中指出，数学课堂中教师占主导地位，学生占主体地位，教师应摆脱传统的“唯我独尊”、“师道尊严”的观念，融入到学生中间，和学生一起探讨研究问题，微笑面对每一个学生。在数学课堂中，避免传统的教师讲知识点、讲例题，学生做题的范式，而要多与学生交流、讨论，起到一个引导者的角色，让学生发现问题、解决问题，感受到教师的平易近人、蔼然可亲，从而愿意与老师沟通交流，积极参与数学的学习。

数学的学习并非枯燥的机械知识，学生主动地参与其中会极大地开发学生的智力，开放式的体验课堂就是本着民主、平等的教学氛围，让每一个学生参与、体验数学的魅力。教师积极引导，给予每名同学公平的机会，了解学生的想法、思考方式等，及时了解学生学习进度，给予一定的引导。当然，想要达到这些目标，作为教师就必须要有宽广的胸怀，勇于接受学生的意见，允许学生提出不同的意见和想法，学会倾听。学生的意见与教师的判定出现矛盾时，教师不要轻易地给出答案，这时是学生头脑转动最灵活的时候，给予学生充足的讨论争辩时间，这样开放的数学课堂才能使学生学会溢于书本带来的知识。

二、发掘学生个性，调动学习积极性

著名教育家杜威曾经确立了四个教育哲学命题“教育即经验的不断改造”、“教育是一个社会的过程”、“教育即生活”、“教育即生长”。杜威的理论认为，教学不应该是学院式的，而是应该与学校外的和日常生活相联系，创设能够使儿童的经验不断生长的生活情境——“经验情境”。儿童在这种“经验情境”中，亲身体验、发现问题、解决问题，从而主动的获得数学知识，发展其个性。

1、创设情境，激发兴趣，体验新知

促进小学生积极主动地参与学习的第一条件是激发他们的爱好。在数学的教学中，教师应该善于了解学生的学习特点，采取因材施教的教学方法，以生动形象的教学情境激发学生学习的热情，开放的教学情境能够有效地在短时间内将学生带入到数学的学习中去。其中，低学段的学生，创设的情境要适合他们的认知，一般可以创设偏重于感性的教学情境。而对于高学段的学生来说，则要避免这种看似童话的情境，而要偏重于理性，追求于外静而内动的教学境界。可以有意地创设学生参与、自主选择的机会。

2、创造机会，增强自信，体验成功

开放式的课堂数学教学，就是把课堂知识性教学、班队活动、课外活动、社会活动有机地结合在一起，使每个学生都能发挥自己的长处，使每一个学生都能体会到成功的快乐。在传统的教学中，课堂的时间基本被所谓的优等生占据，“学困生”往往只是被忽略的那一部分。笔者就此提出，开放的数学课堂应该是大家的课堂，不应该剥夺任何学生发言表现的机会。在数学教学中，教师必须关注所有学生，提出的问题要适合全体学生，由浅入深，同时教师要善于发现学生的闪光点，有针对性的表扬、鼓励，这对学生来说无疑是一种信心的培养，是一种成功的体验。积累的自信心会逐渐形成稳定的自信心理品质，从而使学生爱上数学，乐于数学课堂。

三、丰富教学内容，多角度处理问题

1、教学内容生活化，与生活建立联系

教育来源于生活，又回归于生活，更好的生活服务的前提是更好的教育，两者是紧密联系的。《义务教育数学课程标准》指出，对于数学的学习，要从学生的生活实际出发，联系学生的周围生活，根据学生现有的知识经验创建活泼有趣的情境。以儿童生活经验为基础的内容开放就是要将这种理念发挥出来。当数学教学只有和生活紧密联系在一起时，才能激发学生的学习兴趣，调动他们对生活渴求的积极性，这样学生才能够全身心的投入数学教学的全过程。

其一是导入新知，联系生活。导入是一堂课的开始，它的作用是引入新的课程，在短时间内抓住小学生的注意力，激发他们对新知识的渴求。小学阶段常用的导入有情境导入、问题导入和复习导入等，一些常态课是直接进入教学内容的，没有导入这一环节。在综合化开放式教学中，笔者认为，联系生活后导入新课，能够扣人心弦，稳定学生的情绪，集中学生的注意力，激发学生的学习热情，同时还可以起到动情、激趣、设疑、沟通的作用。

其二是学习新知，联系生活。新课改以后，由于教材的重新编排，有一部分知识是相互覆盖的，如《可能性》这一课，在四年级时学生已经接触过，而后在北师大版五年级上册中再一次出现，对于这种课题，教师便可在二次教学时将大部分时间交给学生，教师首先引导学生复习可能性相关知识，而后新授的知识与社会生活相联系，寻找身边的可能性的案例，理解生活中“规则”的制定原理。在这样的活动中学生更好地发挥了主动性和积极性，教学效果更佳。

其三是巩固运用，联系生活。学习不仅是让学生学习知识，更重要的是将所学的知识在生活中得以实践。把学生引向生活，走出课堂，走出学校，有利于充分理解，真正学会运用知识解决问题，让数学不再是单调的数字计算。

2、多角度的建立数学知识的联系

（1）一种问题多种处理方法

数学是要面向全体学生的教育，这就要求教师要满足所有学生对数学知识的所需，充分利用多样的数学教学策略、教具、方法等，从不同层次、角度设计教学内容，以启发、引导学生学习数学、解决数学问题，不让任何一位学生掉队。因此，一位优秀的数学教师要具有丰富的教学实践经验，能够多角度的阐述同一教学内容，尊重学生的个体差异。只有真正的采用多维度的处理内容的方法，才能够促进全体学生的发展。

这虽然是同样的教学内容，但是却有着不同的教学策略，前者一成不变，它确保了学生的学习效果，比较保险。而后者虽然一个简单的游戏，但是起到了缓解学生疲劳的作用，让学生能够放松心情，同时还与教学内容相联系，调动了学习的积极性。这种创新的教学方法能够在某种程度上发展学生的思维能力。同时也能够检测学生对前知识的掌握程度。

（2）“一题多解”发展学生的数学思维

促进学生数学思维的发展迫在眉睫，小学数学教学的主要核心之一就是发展学生的思維，促进学生的发展。能够促进学生数学思维发展的最有效策略就是建立一题多解的教育模式，多角度、多方面的利用前后知识解决同一问题。

总之，小学数学开放式课堂是教育是为了培养社会人的教育，是符合我国素质教育的要求，广大教育工作者应充分认识并重视，为小学数学开放式教学做出更大的贡献。

参考文献

[1]王莉莉.《浅议如何实施小学数学开放式课堂教学》[J].科教文汇（中旬刊），2016.02.

[2]沈萍.《构建开放式小学数学课堂的实践探究》[J].内蒙古教育（职教版），2016.03.