三重共生，让文言文课堂“重生”

俞水花

在目前高中语文的课堂教学中，文言文一直以来都是学生们较难理解的内容。总的来说，目前的文言文教学中，“言”与“文”割裂开来的问题十分突出。在教学中，教师们发现语文的共生教学方式可以很好的解决上述问题。共生教学方式，愈来愈受到语文教师们的喜爱。语文共生教学，是指在语文教学中利用共生理论来让不同主题协调或者共生。对于文言文共生教学来说，就是让文言文中的“文”与“言”这对共生关系更加的协调与融合。如何才能做好文言文共生式教学，让语文课堂“重生”呢？

一、以言读文，逐层开掘

文言文教学中，首先是要会阅读。文言文的阅读与现代文的阅读不同，文言文文章的阅读需要有策略和技巧。教师可以从学生入手，抓住学生心中文言文的难点，帮助学生们扫除“言”的障碍，便于阅读，引导学生们去逐层挖掘，深入理解文言文。

在讲述语文教材上《始得西山宴游记》这篇文言文时，通过课堂调查得知，学生们认为最不好理解的点是“宴”。所以，这篇文言文的讲述，首先是从“宴”字入手，解决学生们心中的难点，首先笔者提问：“有哪位同学知道题目中‘宴是什么意思？”学生们都积极思考，学生们回答，“是宴会的意思”，“是请客的意思”，“快乐的意思”等。学生回答完之后，笔者与学生们讨论，最终让学生们理解文中的“宴”是“快乐”这一意思。在领着学生们阅读全文之后，问到：“这篇文言文的题目中的‘始得可不可以去掉？”通过对全文的理解，学生们纷纷回答“不可以”，紧接着笔者问到：“为什么不可以呢？……