巧用趣味识字教学措施，提升小学语文教学有效性

摘要：著名作家郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大。识字教学既是小学语文主要的学习任务，也是学习语文的基础与起点，同时也是小学语文教学的重要方面。它关系到小学生的阅读、写作、口语交际等诸多方面的学习，因此至关重要。目前，我国小学语文识字存在教学方式单一化、识字教学缺乏趣味性等问题，这与小学生身心发展的规律与特点不相适应，教学有效性得不到保障。为此，本文以趣味识字教学法为中心，采用文献资料法、逻辑分析法等对小学语文教学中的识字教学现状进行归纳，提出在实施过程中提出一些行之有效的教学方法，希望能为小学语文教学的发展贡献一份绵薄之力。

关键词：小学语文；识字教学；趣味教学法；效率

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0007

一、引言

《语文课程标准》要求：小学生在小学阶段必须要认识3500个左右的汉字，会写2500个左右的汉字。如此之高的识字量对于小学生来说无疑是一种非常巨大的学习压力。据调查发现，许多小学语文教师在面向低年龄段学生开展识字教学活动时，依旧采用传统的教学模式，即先带领学生进行反复拼读，然后布置大量的书写作业。这种教学方式单调、死板、乏味，教学效率低，效果不明显，不符合小学低年级学生的学习特征。为此，笔者提出在小学语文课堂中积极实施趣味识字教学法，让小学生在兴趣盎然的学习环境中识字。如果将一些新鲜、有趣的方法运用到具体的汉字教学活动中。课堂践行趣味识字教学法来提高小学生的识字数量及效率，使每个汉字成为学生学习各种知识的有效“媒介”，这样教学方式的创新不仅保证了良好教学效果的切实获得，也提高了学生的识字数量。

二、小学语文识字教学的现状

1. 教学方法依然停留在传统的模式，形式单一，枯燥乏味

许多小学语文教师在面向低年龄段学生开展识字教学活动时，依旧采用传统的教学模式，即先带领学生进行反复拼读，然后布置大量的书写作业。这样，既不了解低年级学生的认知水平，同时识字教学还缺乏趣味教学策略，识字教学过程大多脱离语境，过于枯燥、乏味，只是带着孩子一遍遍念经般地强化孩子记忆，从而大大降低学生识字的效果。

2. 识字教学只重视字的“形”，忽略字的“义”

我国的文字源远流长，博大精深，字中藏理，每一个汉字都是一个独立的个体，每个汉字都有自己独特的“形”和“义”，许多一线教师对于部首的变化以及汉字的字理不甚了了，无法引导学生科学准确地识记生字。更有甚者，有的教师违背了汉字部首的正确表达功能，自己生硬地编出一些口诀与儿歌，帮助孩子记忆，易造成误解、曲解。

3. 识字教学脱离“学”以适“用”

在实际识字教学课堂中，很多同仁习惯第一课时集中识字，第二课时学习课文的时候，对生字既不温故知新，也不结合课文语境理解字义，学生没有把识字与认识事物、积累词汇有机地相结合，无法实现汉字的牢固识记及应用。

三、常见的趣味识字教学法

1. 情景识字法

采取模拟、创设情境的方法让儿童开展识字活动。如：学习《自选文具》一课，要学习10个生字：铅笔、尺子等，课堂上，将学生分成若干活动小组，扮演顾客购物，在小组里把学生准备的文具及包装盒摆好，模拟好一个小小的自选文具商场，用小纸片写上商品名称。如：学生要买铅笔，就必须找出写有“铅笔”的小纸片交给售货员，找对了，读对了，就算购物成功。

2. 拆字谜识字法

教师可以根据要学的汉字进行编制谜语，小学生处于接受教育的初级阶段，识字不仅关系到学生掌握知识的能力，还可以提升阅读能力，了解中华文字的魅力。例如“解”字，可以写成一句打字谜：“我有一角钱，买了一把刀，切下一片牛肉”的方式，以无意注意为主、思维偏向直观形象性、迅速有效地记忆并认识汉字。

3. 实物识字法

用实物识字，可使学生对要认识的字产生强烈、深刻的第一印象。如教学《果园里》一课中有关蔬菜名字的汉字：苹果，梨子、菠萝、山竹、橘子等，可引导学生观看各种水果实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地住进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。

4. 故事讲述法

生动形象的故事也是小学生的最爱，是能够吸引小学生注意力的重要对象。根据小学生的这一喜好特点，将生动形象的、情节曲折、人物特征鲜明的故事融入到语文识字教学活动中，也是一种行之有效的教学策略。

5. 学与用相结合法

小学语文教师要及时掌握学生的需求，从实际情况出发，优化语文识字教学方式，通过识字和阅读相结合的方法，提高小学生识字的兴趣，让他们能够产生主动识字的意愿，这非常有利于课堂教学质量的提高，也能够增强小学生识字的效果。

6. 任務布置法

在一天的课程学习结束之后，给学生布置任务，例如要求预习第二天要学习的内容，以此来培养独立识字习惯，锻炼小学生的自主学习能力，只有让小学生养成自主学习的习惯，才能在识字方面得到帮助，提高学习效果。

四、讨论

识字教学是一项艰巨的教学工作，如果教者有方，学者得法，那么教学目的则易达，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的方法，将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，灵活多样地引导学生识字。小学阶段的孩子，注意力往往不能够长时间集中，填鸭似的教学也容易压制学生的学习兴趣，学生缺乏自主性，就容易造成识字的兴趣不高、积极性下降等问题。而采用趣味识字的方法，就符合了小学生的认知发展规律，通过识字技巧的教授、在游戏中和生活情景中识字等方法，调动和提高了学生的学习积极性。此外，教师可以根据（上接第7页）教学目的和要求将趣味识字带入到课堂中，通过多种多样的教学方式活跃课堂气氛、提高学生的识字兴趣，引导学生自主识字。这样，能够在多方面提高学生的识字能力，对于教学有效性的实现也是非常有用的。

参考文献：

[1] 周亚萍.小学语文低年级趣味识字的方案实施[J].中国校外教育，2013（9）.

[2] 刘海龙.浅议新课标课程理念下小学语文低年级识字教学[J].创新教育，2012（8）.

[3] 任海燕.小学语文趣味识字教学策略探讨[J].学生之友（小学版），2013（8）.

作者简介：曹兰英，任教于甘肃省和政县卜家庄前坪小学，一级教师。

（作者单位：甘肃省和政县卜家庄前坪小学 731200）