小组合作学习的探究

陈惠霞

【摘 要】要切实实现综合实践活动的课程价值，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。因此，小组合作探究是实施综合实践活动的必然要求。本文即以小组合作模式为主要对象，认为良好的小组合作应“科学分组，合理分工”、“掌握技能，提高效率”、“重视评价，实现目标”，在这个过程中要同时重视学生的自主能力和教师的有效指导。

【关键词】小组；合作学习；提高效率

综合实践活动课程是国家基础教育课程中规定的必修课程，是一门实践性、自主性、开放性、生成性很强的课程。而要切实实现这一课程的价值，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要，因此，小组合作探究是实施综合实践活动的必然要求。活动研究的成败，往往取决于小组成员间合作的情况。但由于学生的年龄特点、知识积累、能力限制等问题的存在，在综合实践活动课程的实施过程中教师对小组活动的有效指导亦显得尤为关键。

一、科学分组，合理分工

（一）遵循“优势互补”，采取“异质分组”

在构建合作小组时，首先，要注意结构的合理化，遵循“优势互补”原则。分组有同质分组和异质分组两种形式。异质分组是依据学生的学习能力、性别及社会经济背景等将其分配到不同的小组中，彼此互相指导互相学习。若不然，则是同质分组。

综合实践活动提倡采取“异质分组”的方法划分各研究小组，不仅在于异质分组的方法本身能够提供学生更多的机会认识不同的学习对象，听取不同的看法、分享彼此的经验，在合作共进中达成活动目标。更重要的是因为：第一，异质分组是合作学习的特征之一，这不同于传统学习团体的同质分组或随意分组。第二，综合实践活动是规划、设计、制作、表达、创意等多种活动形式的融合，每一项研究活动都需要小组成员具备多方面的才干，具有不同背景、能力、特长的学生所组成的团体更有助于保障活动的顺利开展。

（二）进行明确分工，提高合作意识

根据综合实践活动的特点，小组除了设置正副小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作，还要有调查员、实验员、记录员、汇报员、材料员、照相员等角色。这些角色并不是孤立的，是相互关联、相互补充的。在一个阶段每个组员都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。实现小组角色之间的相互依赖，使每位成员都认识到，他们不仅要为自己的学习负责，还要为小组的其他同伴的学习负责，要让学生意识到小组成员是一个不可分割、荣辱与共的整体。

为了加强小组管理，凝聚团队力量，作为组织者、引导者和合作者的教师，还要组织各小组讨论、设计“我们的队名”、“我们的口号”，在各小组制定计划过程必须进行把关和指导，确保内容的合理性和可行性。

二、掌握技能，提高效率

在小组合作学习中，教师也要教给学生小组合作的技能，让组员养成良好合作品质。

（一）培养基本的合作技能

基本的合作技能包括：一是组成小组的技能，包括向他人打招呼问候、介绍自己、介绍别人等；二是小组活动的技能，如表达感谢、对别人感谢的回应、倾听别人谈话、鼓励他人参与、用幽默的话语活跃气氛等；三是交流思想的技能，包括提建议、对别人建议的应答、询问原因、说明原因、有礼貌地表示不赞同、对别人不赞同意见的应答、说服他人等，如“我同意你的观点”、“我的观点是这样的”、“对于你的看法，我有补充”、“我的想法和你不一样”等，并提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说。

（二）指导讨论和辩论技巧

在小组合作学习中，讨论是合作解决问题的关键。为了提高讨论的质量，教师应有意识地教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容时，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识的问题归纳整理，准备发言。在这个过程中，教师更要做好“参与者”角色，深入到合作小组中，适时指导和点拨，促使讨论活动有效地开展。

在合作交流的过程中，总会遇到不同的观点和看法，这时辩论就显得十分必要。通过辩论，不但可以辨别事物的真伪，分清是非，还可以锻炼思维能力，增长才智，更能增进人与人的了解，促进相互沟通。但争辩时要注意：①避免无价值的争辩；②使用文明语言进行争辩，学会以理服人；③坦然接受别人的建议。

三、重视评价，实现目标

有什么样的评价理念，就有什么样的学习过程，评价是与综合实践活动相伴而行的过程。小组合作学习的评价具有导向与管理功能。通过教学评价的结果与信息的反馈，让学生及时了解自己的进步和不足，学会学习、学会做事，尤其是学会合作，促进学生不断进步，实现自身价值，进而全面提高教学质量、全面发展学生素质。通过教学实践发现，成功的小组合作学习评价的方法有以下四种：

（一）小组自评

小组自评也称小组自加工、小组反省等。自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极进行思考。因此，把合作的标准、原则、方法教给学生，让他们在合作过程中经常地自我评价。小组自评包括成员个人评价和集体自评。小组成员个人评价包括个人对分担任务的态度，执行及完成情况，小组集体活动的表现，如何与同伴互助合作，个人对小组的贡献等。小组集体自评必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。例如：小组分工的合理性，小组成员的合作方式，集体活动的形式、内容、效果，小组成员的参与度，达成小组研究成果的方式等。

（二）小组互评

在小组自评的同时也应重视他评，组间互评，这样能准确地发现合作学习中的不足，及时提出解决的办法，给予帮助，有利于合作能力的提高。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。小组互评的方式是多种多样的，其中有：鼓掌祝贺、口头评价、投票评价、星星评价、颁发奖状、授予荣誉小组称号等。通过一些激励措施，学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

（三）教师评价

“自主”并不等于“自流”。学生的“自主”只是一个相对的概念，教师引导、启迪、点拨、评价的神圣职责不能否定。教师积极参与和不失时机地点拨、评价，往往能起到事半功倍的作用。在小组合作学习中，学生们的哪些意见很有价值，哪些意见需要商榷，哪些意见偏离了主题，都需要得到教师的评价，对于讨论中产生的新困惑也希望得到教师的指导与帮助。如果教师对学生们发表的看法只是一味地肯定、表扬，却不管这些意见是否合理，有说服力，又或者没有提供明确有效的反饋，学生对于要解决的问题依然是困惑不解。所以，对于总结评价，教师必须要有一个明确的态度，做到“有效评价”。只有这样，学生才能在以后的学习中，不断地提升自我。

（四）档案袋评价

档案袋评价是综合实践活动评价中不可缺少的评价方式。在活动初期组织各小组建立综合实践活动“小组成长袋”。档案袋可收集小组的活动计划、方案，还有相关的资料及成果等，并将其作为总结性评价的依据。在对档案袋进行评定时，将它作为一种终结性评价，以之评估学生的发展水平。学生综合运用学科知识的能力、实践能力等方面的目标可通过档案袋中收集的作品进行整体评定。这样有利于小组活动过程性资料的收集、整理，也可促进学生确立榜样，扬长避短，增强小组凝聚力。

总之，“综合实践活动中的小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，也是新课程改革中的一个亮点。只有正确运用好这一方法，在实践中不断地进行探索、研究，学生才能在合作中成长，在合作中受益，从而达到理想的活动效果。而小组合作学习更完善、更合理、更有效，才能切实实现综合实践活动的课程价值。