转化“学困生”的几点建议

王者利　乔丽娟

中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）06-0085-02

可以说每个班级的学生都可以分为几个层次。其中有个层次的学生成绩差，纪律涣散，甚至思想品质也存在问题，他们是班级的是非之源。尽管他们占班级人数的比例不大，但他们对班级的影响却相当大，倘若形成气候，就会成为班里的一个消极面，这部分学生就是学困生（指智力正常，但学习困难、厌学以致难以完成学业的学生）。因此，学困生的教育工作对教育教学活动的顺利开展意义重大。下面结合自身的教育教学活动，我谈几点个人在学困生转化方面的心得体会：

一、利用“三心”关爱学困生

1.爱心

教师对于每一个学生都要有一颗关爱之心，尤其是对学困生更要关爱有加。学困生之所以会落后，其原因是多方面的：有现实问题，也有基础原因；有智力因素，也有非智力因素。教师必须牢固树立每一个学困生的都可以转化的观念，本着“只有不会教的老师，没有教不好的学生”这一理念，具体问题具体分析，采取有效的措施解决主要矛盾，向他们伸出援助之手，给与特殊的关怀和温暖。教师的爱心会使学困生心灵的闪光点得以激活，使这些闪光点在他们的思想上占据主导地位并巩固下来，进而使其产生改变自我的动力，让他们逐渐变得爱学习、爱班级、关爱他人、遵守规则、文明礼貌，逐步达到改变他们的价值观、人生观、世界观的教育效果。

2.自信心

首先，教师必须对学困生是可以转化的，这一信念坚信不疑。其次，教师必须帮助学生树立自信心。十三四岁的孩子在人生的旅途刚刚起步，难免会有跌跌撞撞，在遭遇挫折时，他们很容易就会产生就此罢休的想法。这个时候教师要给他们必要的鼓励、勇气、信心，尤其是学困生，教师更需要帮他们树立信心。

记得一次期中考试后，我所教的一个班的几名学困生的成绩十分不理想。在我讲解试卷的时候，他们有的灰溜溜，低着头，眼皮儿都不敢往上抬；有的摆出一幅满不在乎、自暴自弃的样子。见此情景，我便对他们说：“同学们，万丈高楼平地起，我们只有平时一点一滴的积累考试才能取得好成绩，这次考试有一些人的成绩不理想，但你们思考过没有：你平时的努力程度如何？取得好成绩的同学又是怎样努力的呢？其实，人的智商原本没多大差别，我相信咱们班的学生都是非常聪明的，只要你们课上认真听讲，课下及时复习，并持之以恒地坚持下来，我相信每个人都会取得好成绩的”。我记得当时学生们的精神都为之一振，尤其是那几个学困生，一个个扬起了小脸儿，开始认真地听起课来，还不停的记一些笔记。所以，我认为教师要尽量从不同的角度对学困生加以引导、鼓励，用放大镜去发现学困生身上的优点，对他们身上的优点和长处倍加珍惜。只有这样，他们才会树立争取进步的信心，才能激发他们学习的兴趣，使其产生学习的动力，从而达到对他们转化的目的。

3.耐心

“冰冻三尺，非一日寒”。这句话告诉我们事物的发展是从量变到质变的一个过程，没有一定程度的积累，就不会有事物性质的改变。学困生的思想转化，也是一个从量变到质变的过程。这就要求我们脚踏实地地，一点一滴地做思想工作，。学困生的基础一般都比较差，教师一方面要努力找出他们落后的原因，另一方面要对症下药，为他们制定好转化的计划。这必然是一个长期的、复杂的过程，教师对此必须有一个清楚的认识，切忌急功近利，半途而废。值得一提的是学困生的思想在转化过程中很容易出现反复，教师必须有足够的耐心。

二、利用“四忌”感化学困生

1.忌责骂

一个班级的学不可能没有学困生。有的教师看到学困生做错了事或作业做得不好、考试成绩差，不是说服教育、帮助辅导，而是以开口就骂，什么“这样的作业都写不好，黄鱼脑袋呀！”等等。骂的学困生抬不起头来，在全班同学面前丢丑，自尊心受到伤害，产生自卑心理，从此情绪更加低落，进而自暴自弃。今后，他会对老师的教育采取抵抗的态度。

2.忌讥讽

有的学困生虽然已经读到初三了，初一的知识他可能还不会，教师苦口婆心的辅导，终因他基础薄弱，未能改变他的成绩。教师有些不耐烦，就会非常气愤地说：“就你这智商只可和幼儿园的小朋友一争高低，去降级到幼儿园吧！”当着全体同学的面对学困生挖苦、羞辱，会使学困生觉得低人一等，更加失去对学习的信心。

3.忌冷漠

学困生的思想认识及成绩的提高，很少有直线上升的，而是螺旋式的，有时还会出现大幅度的反复。有的学困生纪律观念淡薄，表现鲁莽、蛮横，常做一些越轨的事。他们认为老师和同学看不起他们，因而对老师和同学有戒心，甚至破罐子破摔，以粗暴无礼来反抗老师和同学的教育帮助。对此情况，有的老师会说：“汝子不可教也！”于是对其采取了由他去吧、听之任之、放任自流的教育态度。殊不知教师的冷漠，只能使他们愈加自暴自弃，在后进的路上滑得更快。

4.忌过分惩罚

有的老师经常对学困生进行惩罚，例如，学困生完不成作业，老师就罚他们写一百遍、二百遍；学困生不遵守纪律，老师就罚他们站着或进行劳动。凡此种种，不一而足。

严厉的惩罚和过分的责备，都会招致教育上的失败。惩罚是短暂的、消极的、让人痛苦的教育，它的反作用大大出乎人们的意料。

别林斯基说：“有损人类尊严的各种惩罚施加于儿童，会压制儿童精神上的可贵的自由，也会使儿童的心灵为自卑、恐惧、隐瞒和狡猾的肮脏之诱惑所腐蚀，在这种情况下的教育是徒劳的。”

让我们记住这句话吧！

在实践中我体会到：只要是教师的引导得法、并持之以恒地加以监督，再差的学生也会有进步的；只要教师付出真诚的爱，学生就会视老师如朋友，正所谓“亲其师，而信其道”。我们对学困生的转化工作就能收到良好的效果。

（責任编辑 陈 利）