基于生活化地理教学的高中课堂调查

张妍+赵春子

摘要：生活化地理教学，有利于体现地理学科的价值，拓展学生们的视野，在理论教学地过程中加入实践应用的方法，采用更具有效率的方式对学生进行素质教育。本文以锦州地区为例，通过文献研究法、问卷调查法、访谈调查法等方式调查高中生活化地理教学的情况，总结其出现的问题并探索原因，同时对生活化地理教学提出一些建议和思路。

关键词：生活化教学；乡土地理；地理课堂

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0231-02

《全日制普通高中地理新课程标准》明确规定：全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神。可见生活化的地理教学至关重要。

一、基于生活化地理教学含义

基于生活化地理教学则是指在地理课堂上，教师通过分析学生生活背景提取其生活经历，结合实际阐述地理知识，将地理问题生活化，体现“地理源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以地理的视野去观察世界，理解世界。生活化地理教学的理论基础：教育学理论基础：杜威提倡的“教育即生活”、苏霍姆林斯基的“和谐教育思想”、陶行知“生活教育理论”；心理学理论基础：建构主义学习理论、人本主义学习理论；地理教学理论基础：《全日制普通高中地理新课程标准》。

二、调查内容和方法

本次调查主要以问卷调查为主，访谈记录和文献考察为辅。问卷在结构上分为四部分共计16道题。

三、调查过程与结果

锦州市共有5所公立高中，有83位地理教师，总体样本的选择考虑各高中的差异，采用整群抽样法，从各个高中的中抽取15名地理教师，共75名教师进行了问卷调查。2016年1月至5月期间，通过纸质问卷与网络问卷的形式，共发放了75份针对老师的调查问卷份，回收75份，回收率100%为，经筛选，剔除无效问卷1份，有效份回收率为98.6%。对问卷结果采用数理统计的方法，主要应用频次分析与百分制来进行分析处理。调查对象基本包括了各个学校的地理教师，具有代表性，调查是真实、有效、可靠的，基本上能够反映锦州高中生活化地理教学总体现状。调查情况如下

1.教师素质情况。教师素质主要从学历、专业、职称、任教年龄四个方面进行调查；在学历上，有56.76%的老师为本科，32.43%的老师为硕士；在专业领域上，有63.51%的老师为地理相关专业，而36.49%的老师专业与地理无关；在职称方面，初级教师占13.51。中级教师占67.57%，高级教师占16.22%，其他职称的教师占2.7%；在任教年龄方面，14.86%任教年龄为2年以下，21.62%任教年龄在3—5年，44.59%任教年龄在6—10年，18.92%任教年龄10年以上。通过调查问卷反映出：锦州地区的高中地理教师学历、专业领域、职称、教龄等专业素质普遍不高。

2.教师行为情况。针对教师行为情况主要从生活化地理教学态度、生活化地理教学准备、生活化地理教学过程三大方面准备。在生活化地理教学态度方面，对地理的新课改了解但不熟悉占74.32%，听过不太了解占5.41%。认为教学中地理生活化不是很重要占47.3%，认为比较重要的占40.54%，非常重要占12.16%。教师们对生活中遇到地理问题的态度非常关心的占44.59%，一般的占52.7%，不关心的占2.7%。在总结日常生活中地理知识的态度方面，经常总结占16.22%，一般占35.14%，偶尔占36.49%，极少或从未占12.16%；在生活化地理教学准备方面，教学中使用的素材常来源于教材的占74.32%，来源教学参考书的占20.27%，来源日常生活仅仅占5.41%。地理课堂中经常更新例子的情况，经常联系且经常更新的占8.11%，经常联系但不更新的占21.62%，偶尔联系且会更新的占63.51%，偶尔联系不更新的占6.76%；在生活化地理教学方面，教师导入新课的方式，44.59%复旧课导入，33.78%以教材情景导入，21.62%列举生活实例导入，有59.46%的引入新课时进行生活化教学，14.86%讲授新课时，6.76%例题讲解，14.86%课外作业。教师们对课外实习活动的态度，10.81%认为很有必要，14.86%认为有必要，74.32%认为没必要。通过调查问卷反应如下问题：（1）锦州高中地理教师对生活化地理教学不重视；（2）教学案例来源狭隘；（3）教学内容守旧，与生活有所脱节；（4）生活化教学形式单一，不能贯穿始终；（5）少有实践活动，教师不够重视。

3.教学环境情况。老师们对学校能否提供网络机房和与地理相关的图书资料的态度，40.54%的能，但数量较少，59.46%不能。通过调查问卷反应出：学校方面应完善地理教学环境，开发更多的地理课程资源。

4.教学建议情况。教师们认为阻碍地理教学内容与学生实际生活相联系的最终因素围绕在地理课时少、现行高考体制、教师的教学观、领导的办学观、自身素质和能力不足、教学设施六个方面。对于教学生活化教师们认为急需要提高的是相关理论知识、教学设备、课堂教学能力，应需提高现代教育教学手段、教育评价制度。通过调查问卷反应出如下问题：（1）地理课时安排紧张；（2）教学评价机制亟需改进；（3）相关培训讲座应该有所增加

四、相应的对策

1.加强教师生活化教学意识，开展相关培训。从结果来看，大部分的高中地理教师对地理教学生活化并没有进行深入的研究，他们虽有意识去增强课堂的实践性、特色性，但是由于所能参考有实践意义的理论稀少、没有接受的相关培训导致课堂效果不理想。因此，教育主管部門还需要大开展相关培训的力度，保证培训能够提高教师相关理论知识。另外，学校也应多鼓励地理教师参加相关培训，提供本校教师与校外专家学者之间交流的机会，聘请专家学者到学校进行有关生活化教学的讲座或报告。

2.利用地理课程资源共享平台，提高资源的利用率。针对课堂案例陈旧的问题。教师可以通过使用现代化的教学手段搜集共享资源，如此不仅可以节省教师备课的时间，而且极大促进教师思想观念的转变。在整理教学资源供本学科教师共享的过程中，也是老师对知识进行内化重组的过程，从而体现出了教师教学的创新能力。就目前而言，学校方面可以尝试建立课程资源的共享机制，社会方面也应建立地理教育教学资源库，便于资源利用者获取和集成地理信息。

3.合理使用乡土地理资源，开发地理课程资源。乡土是知识之本、创造之源。家乡的地形、土壤、河流、气候、风俗民情、历史沿革都可以纳入地理学习的大课堂。乡土地理更贴近学生生活，调动学生的学习兴趣，让学生切身地感受到地理概念，学习到对生活有用的地理。

4.固定生活化教学模式。通过逐步地探索完善达成教学目标生活化、教学内容生活化、教学过程生活化、实践活动生活化、教学评价生活化，最终形成完整且系统的生活化地理教学模式。地理教师根据此作为依据进行教学活动，检验教学成果。

五、结语

1.高中地理教师专业素质有待提升，部分教师缺乏对生活化地理教学的重视，对相关理论不熟悉，模糊了解《全日制普通高中地理新课程标准》势必会造成对教学目标的模糊认识或曲解教材编写者的意图，从而导致在教学过程中更注重知识的理论性忽视培养学生理论联系实际的能力。

2.地理教师的课程资源观落后；乡土课程资源的开发利用比较单调，没有充分地开发利用；学校官方支持力度不够，大多数的教师安排课时少，工作压力大。因此有关部门根据具体情况适当宽松地理课时，并且在生活化教学方面有针对性的培训政策。

参考文献：

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