小学低段汉语拼音教学改革

王娜

随着时代的发展，汉语拼音的作用越来越广，人们学习拼音的热情越来越高，关于拼音教学的研究也日益增多。但时至今日，拼音教学仍然存在儿童学习兴趣低、教学效果差等问题，迫切需要进行更为深入的理论研究和实践探索。

通过深入的调查分析我们发现，目前许多教师对学生拼音学习的要求普遍增高，讲解进度过快，拼音教学几乎是走过场，学生的认读、拼读、书写，一路都是快马加鞭，教师的示范和学生的练习都只是蜻蜓点水，点到为止。教师讲解的速度基本上和学生的学习效率是成反比的。有的过于注重灌输拼音知识，有的没有明确认识到教学内容的重难点，有的则对汉语拼音的名称介绍有误。其实对于小学生来说，拼音只是一些符号和规则，没有实际意义。无论是读音，还是形状和书写，都是比较抽象的。在十几个课时之内掌握全部的字母识记和拼读规律，对七岁左右的学生来说实在是一件艰巨而枯燥的任务。拼音学习负担重、学习兴趣低、学习效果差的现象长期以来一直困扰着教育者和学习者。

针对上述情况，我们利用问卷形式在李沧区开展了大规模的拼音教学现状的调查。我们通过调查分析发现，本区汉语拼音教学似乎处于一个被冷落的尴尬境地。在教育对象方面，学生发展水平参差不齐、拼音教学压力过大的现象已经成为社会各方面所关注的热点问题。为了减轻学生的初学压力，很多家长、幼儿园将拼音学习任务提前到学前。但由于师资水平等各种社会资源的差异，很多学生却学到了错误的拼音用法，给小学的拼音教学造成了很多困扰。又因为小学一年级的拼音教学时间紧、教学任务重、儿童能力发展不均衡等原因，使得一年级的拼音教学大量出现学习、练习及难点突破辅导力度不够等现象，对很多学困生的课余辅导成为了家长的第一要务。由于家长缺乏科学的教育技巧，很多家长在辅导孩子的时候很容易出现不当的教育方法和情绪，影响了孩子的学习兴趣和亲子关系。小学一年级采用集中教学拼音的方法也不利于激发学生的学习兴趣。一年级学生刚刚开始上课，就在语文课上马上开始整堂课集中学习汉语拼音，而且连学八周。别说孩子，就是成年人这样学习也会感到枯燥乏味。大部分家长在事后都会由衷感叹：孩子入学的第一个月学拼音几乎是家长和孩子的“黑色九月”。

通过与老师们座谈交流，我们也认识到，如果一年级初学的拼音基础不扎实，有个别模糊或错误的认识，这种错误就会很难消除。加上人在早期具有形状认知和形象思维的特点，儿童认识汉字比拼音容易得多，随着识字量的增加，儿童对拼音学习的积极性会越来越小。对于拼音学习，除了一年级刚入学的集中识记外，在后续的学习中，拼音知识巩固都是渗透在其他的学习内容之内，知识点比较分散，对儿童拼音学习中的“漏洞”缺乏系统的补偿性学习和练习，使得拼音学习从最初的难点成为日后学习中“永远的缺憾”。在初中，很多语文教师都会抱怨学生在小学阶段对拼音的学习和练习少，导致拼音等基础知识非常不扎实。

综上所述，我们看到了小学拼音教学中的问题，所以试图改变这种现状。经过前期的研究分析，我们赞同的是学拼音的同时进行识字、诵读，让拼音成为一种工具，帮助学生进行语文学习。汉语拼音是小学语文教学中的重要内容之一，学好汉语拼音可以帮助学生认识生字，提前读写。以往的拼音教学是以教师的教读为主，关注汉语拼音的字音、字形、四声、拼读，对汉语拼音的评价也局限于“给汉字注音”或是“看拼音写词语”等，形式单一，效率不高。

我们认为教学汉语拼音的最佳方法不是“集中力量打歼灭战”，40分钟集中教学拼音的效果远不如将40分钟分拆成4 个10 分钟教学的效果。特别是在开始阶段认识韵母和声母“ɑ o e”“b p m f”，教学10分钟效果十分明显，学生也有兴趣。

研究中我们重点尝试了低段的拼音教學改革——诵读儿歌，拼音识字。即在进行汉语拼音教学时，将拼音融入到儿歌、故事之中，让学生在诵读儿歌、听读故事的过程中熟悉拼音，并且恰当地利用交互式电子白板等多媒体教学设备，组织学生在游戏中学习，这样学生通过诵读儿歌就能学拼音，识汉字，练说话，会表达。

一、制订拼音教学评价指标

综合以上分析，根据汉语拼音教学基本要求和学生认知能力，我们制订了汉语拼音教学评价指标，以便教师对照具体指标制订教学目标并实施教学。具体如下：

1-1 正确认读声母、韵母与整体认读音节。

1-2 正确、熟练拼读音节。

1-3 认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

2-1 认识四声符号，掌握四声的正确读法。

2-2 正确书写声母、韵母和音节。

2-3 掌握汉语拼音标调规则。

3-1 结合拼音进行识字教学，能借助汉语拼音认读汉字。

3-2 能够掌握音序查字法查字典的一般步骤。

4-1 学会讲普通话、纠正地方音。

4-2 能够借助拼音提高阅读速度，扩大阅读量。

二、结合儿歌诵读学习

2011年版《语文课程标准》指出：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在学生语言生活中的运用。一年级的小学生刚入校，拼音知识是孩子们学习的难点。孩子们对于枯燥的单纯的拼音学习不感兴趣，但是对儿歌的诵读却热情高涨。所以在教学汉语拼音时，我们将拼音教材进行重组，每节课都为学生补充2～3首小儿歌，通过诵读儿歌让学生熟悉拼音的发音，在此基础上指导拼音字形的书写，渐渐培养学生的独立认读能力，再由拼音的认读到音节的拼读，进而在诵读儿歌中练读拼音词和拼音句，训练他们见形知音的能力。

如在教学《ɑo ou iu》一课时，我利用儿歌调动学生诵读的兴趣，在诵读儿歌中复习单韵母ɑ、o、e、i、u、ü。随后我告诉学生：“单韵母的身手可真大呀！除了能组成‘ɑi、ei、ui，还可以组成另外的新朋友呢！想不想跟他们交朋友啊？那让我们来认识一下新朋友吧。”学生在电子白板上通过单韵母找朋友的游戏认识了ɑo、ou、iu，然后学生结合自己的生活实际编出朗朗上口的儿歌：

ɑ和o在一起，早晨问好 ɑo、ɑo、ɑo。

o和u在一起，拉拉小手 ou、ou、ou。

i和u在一起，悄悄溜走iu、iu、iu。

这样，学生在诵读儿歌中就认识了ɑo、ou、iu，通过同桌读、男女生读等形式掌握了这三个复韵母的读音。

如学习《ɑn en in》一课时，我们将复韵母ɑn、en、in融入一首小诗歌：

金灿灿一地落叶，

吱悠悠一架秋千，

呼啦啦一队大雁，

秋天就在我们眼前。

学生借助韵文的朗读，识记了ɑn、en、in。

为了让学生掌握整体认读音节yin，教师可以设计韵文诵读：

茵茵草原 银河浅浅 饮水解渴 沙滩脚印

“茵茵草原”“银河浅浅”“饮水解渴”及“沙滩脚印”四句韵文是为认读整体认读音节yin编写而成的，目的是淡化音节教学，让孩子们在读词中认识整体认读音节yin，读准音节的四声，将词与音节融为一体。

再如学习《ɑnɡ enɡ inɡ onɡ》时，学生学读儿歌《彩虹》，第一遍教师先范读给学生听，第二遍教师领读，加入摆手摇头的动作。这样，就把拼音、文字、图画结合起来，达到读儿歌、学拼音、识汉字的目的。

除此之外，我们还补充了一些适合拼音教学的儿歌，如《看天鹅》《小蚂蚁过河》《数金鱼》《魔术》《看大佛》《打电话》等，还根据一年级学生的学习情况补充拓展阅读材料，如《秋天的蝴蝶》《小刺猬》《虫儿的歌》《买菜》《四季歌》等儿歌，从而进一步满足学生诵读儿歌、乐学拼音的愿望。

三、结合识字教学学习

拼音教学中，在大量拼读音节的同时，带出与日常生活关系密切、笔画又简单的汉字，让学生识读。因为与日常生活关系密切，所以学生理解字义没有困难，教师也不用多解释。这些汉字只读不写，学生经过多次见面，达到识记。在拼拼读读、说说读读的过程中，规范的词汇量增加了，拼音熟练了，汉字也认识了，既解决了严重的方言影响教学的问题，又一改过去单纯读拼音、写拼音、记拼音的枯燥教学，使学生踏进校门就尝到了学好拼音能识字读书的甜头，从而学习兴趣大增。

学习拼音是为了让学生掌握这个工具，从而能够识字、阅读。所以在教学《ɑo ou iu》一课时，我通过指导学生在诵读儿歌中熟悉了拼音ɑo、ou、iu，在此基础上为了帮助学生认识生字“早、好、叫、跑、笑、小、角、有、溜”，学写生字“早、小、鸟”，我选择了一首形象生动、富有童趣的儿歌《早》——

早起的小鸟喳喳叫，

醒来的花朵微微笑，

早起的孩子精神好，

见面互相说声早！

只有墙角的小耗子，

一声不响溜跑了。

先是让学生借助拼音读准儿歌，在此基础上去掉拼音，借助电子白板的聚光灯、放大镜等功能，检查学生对生字的掌握情况。再读儿歌时，学生的生字读音都十分准确。随后进行“早”字的书写指导，先用视频展示“早”字的演变，然后利用汉字笔画回放，让学生看看“早”的笔顺，再用视频展台在田字格中进行范写，如此一来就很直观地对学生进行了写字的指导。这一环节教师可以充分运用白板的拖拽、组合、聚光灯、视频展台、汉字动画等功能，让学生在诵读儿歌中认识拼音，识记生字，并且在指导学生书写拼音和汉字的时候，视频展台的功能性得到了很好的运用。由此可见，拼音的学习能够帮助学生认识生字，阅读儿歌。

四、结合说话写话学习

语言是人类特有的用来表情达意、交流思想的工具，人的思维随着语言能力的发展而提高完善。孩子思维能力的发展更与语言能力的发展密切相关，无论是语言正误、词汇积累，还是用语句表情达意，都反映和制约着思维的发展变化。儿歌在这些方面就能发挥重要作用。儿歌语言浅显、明快、通俗易懂、口语化、有节奏感。为了培养学生语言的连贯性和表达力，训练和发展思维，培养和提高他们运用语言的能力，语文课上仅仅让学生学拼音、识汉字是不够的，我们要让学生能主动运用学过的知识来表达自己的想法。

仍以《ɑo ou iu》一课为例，为了能够练习说话，我在识字环节之后又出示了一首儿歌：

小鸟起得早，

吱吱喳喳叫，

飞到草地上，

做呀做早操。

先让学生认读这首儿歌，然后我借助白板拖动出小猫、大象、小兔、小朋友等图片，说：“你看，草地上又来了这么多小动物做早操，你能说说他们在做什么吗？能试着把小儿歌补充完整吗？”学生在小组内先讲了故事之后，就纷纷举手补充儿歌，有的说：“小猫起得早，喵喵喵喵叫，跑到草地上，做呀做早操。”还有的说：“大象起得早，鼻子两边摇，走到草地上，做呀做早操。”有的大声喊道：“同学们起得早，天天做早操，伸呀伸伸臂，弯呀弯弯腰，踢呀踢踢腿……”此时，我也忍不住接上他的句子：“太阳夸奖你，身体多灵巧。小鸟夸奖你，学习真美妙。”听了我的句子学生们高兴地拍起手來。

就像这样凭借拼音来朗读儿歌，使得学生有了大量接触拼音和音节的机会，也便于复习巩固，发挥汉语拼音的作用。与此同时，学生在诵读中也加深了对生字的认识，教师再进行识字、写字的指导，便实现了诵读儿歌、拼音识字的教学目标，在师生互动中，很好地进行了表达训练。

五、结合白板游戏学习

2011年版《语文课程标准》指出，语文课程应“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养”。电子白板的使用无疑是信息技术在教学中的最佳体现，我们应该注重运用白板，充分发挥整合优势。我们可以利用白板中的放大镜、拉幕来检查学生的拼音掌握情况；利用白板的拖动功能让学生玩拉手游戏，随机拖动单韵母学习复韵母；我们还可以利用白板上的实物投影和视频播放功能学习拼音的书写。

白板在教学中不仅仅是黑板的一个替身、ppt的一个提升，其最大优势还在于对学生自主性的尊重，让教学真正地以学生为主体，让课堂真正成为生成性课堂。

六、听读结合，巩固所学

诵读儿歌时，我注重将听和读相结合。仍以《ɑo ou iu》一课为例，让学生先进行听的练习，在听之前，对学生提出听的要求，让学生带着任务去听，以提高听的效率，而且三首儿歌诵读是根据学生身心发展以及学习规律循序渐进的，这就为之后的诵读奠定了基础。诵读《气球》时，我提出了听的要求：“仔细听老师来读，一会儿比比看谁学得最像”。我的示范朗读引导学生在读时注意了儿歌的声调、语气和节奏。之后我提出进一步要求：“在读的时候老师会加上表情和动作，请你看一看、学一学。”这样引导学生在诵读儿歌时加上动作和表情，由此学生能够初步感受儿歌朗朗上口、生动活泼的特点，并且通过拍手读、小组合作背等多种形式让学生逐渐喜欢上儿歌的诵读和表演。

然后师生合作诵读《小蝌蚪》。由于儿童的兴趣会被新颖的事物所吸引，我播放了小蝌蚪找妈妈的小动画，从而引出儿歌的诵读，并且根据学生的发展需求，提出了更高的要求：“听老师来读，注意老师读的语气、表情和动作。”学生通过男女生比赛的形式，进一步体会到儿歌的韵律美、节奏美。

接着在诵读《有礼貌》时，让学生自己为儿歌配上恰当的表情和动作，让学生体验到“够一够摘到桃子的乐趣”。

最后，通过在学生爱读儿歌、爱演儿歌的基础上，自然轻松地学习了本课的拼音ɑo、ou、iu，通过重点强调不同生字的读音来感受拼音的四声，并且在练习拼读的基础上拓展儿歌《早》，进一步巩固本课学习的拼音。

经过教学研究实践，我们发现通过诵读儿歌、拼音识字，学生的学习积极性高了，并且能够在拼音学习中发挥主体性，体现了以学生为本。他们能够借助拼音阅读拼音版的童话、寓言等，阅读量较以前有了很大的提高，并且还能够主动运用拼音这个识字阅读的工具去学习，真正发挥了拼音工具性的作用，夯实了学生的语文基础知识与基本能力。同时采用“诵读儿歌，拼音识字”这种形式也使教学变得轻松、有趣，切实提高了课堂教学的效率。

（作者单位：山东青岛市安国路小学）

责任编辑 郝 波