“STD课改实验”的自主合作拾级式教学模式

杜文杰

摘 要：随着课程改革的不断深化，追求课堂教学的高效率，已经成为每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。课堂教学是教学的主阵地，是实现高效的核心所在。课堂中的流程优化、时间操控、学生主体的发挥等是我们能否实现高效的依托。基于以上因素，笔者在化学课堂教学中大胆尝试改革，经过多年的积累形成了优质高效的“STD课改实验”的自主合作拾级式教学模式，现将该模式介绍如下。

关键词：STD课改实验；自主合作；教学模式

中图分类号：G622.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）02-033-01

一、项目定义

“STD课改实验”是借用了“教学相长”的涵义，意为学生和教师在合作学习中同时得到发展、提高。包括两个层面的涵义：一是指课堂中教師与学生共同学习、共同提高；二是指“教”与“学”即是教师亦教亦学的两个方面，也是学生亦学亦教的两个方面。但是把学生S（student）放在教师T（teacher）的前面是为了突出学生的主体地位，D是发展（develop）。旨在建构一种高效课堂教学模式，即以学生自主先学为先导，以合作研讨、多向互动为主要学习方式，以当堂训练、即时反馈为效能保障的崭新课堂教学模式。

二、项目描述

“STD课改实验”是以小组合作学习为理论基础，整合“洋思”“杜郎口”“东芦”三校课堂模式，结合 “捆绑式”到“协同式”教学管理的多年实践，在全面推行素质教育的大背景下启动的。首先从班级设置、小组组合入手，按4人一小组，设小组长1人，组内4人分别担任各学科的学科组长（可兼作两个学科），各自有分工，全校两个年级各四个班按统一的顺序编号，从北到南1、2、3，再4、5、6组等；各学科教师尽量做到评价组而不评价个人，布置任务到组，组内自主落实，教师按组反馈情况进行考核。

课堂模式由“目标定向——学生先学——合作交流——矫正巩固——拓展延伸”五环节构成。核心要素有三点：先学后教、以学定教、善学促教。

第一步：目标定向

师生共同明确研究方向，确定核心问题及讨论话题，解决“学什么”的问题。提倡利用学案导学，直接出示学习目标，框正本节课学习范围及内容。

第二步：学生先学

学生根据教师提供的学案自主独立学习，要求学生在解决问题的同时努力发现新问题，为合作讨论做准备。精心设计讨论题，合作探讨学习掌握新知。

（1）教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序的进展，提高同伴间合作作用效率。

（2）合理运用多种教学手段和教具、学具，充分运用现有的教学设备进行辅助学习，创造学习的科学氛围，增强学习的趣味性，培养学生间的合作与竞争创新意识。

（3）合理安排合作学习的时间和空间

①让每个学生有独立思考问题的时间，想自己要想的问题。

②让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会，说自己想说的话。

③小组合作研讨是本模式的中心环节，要让学生有组内，组际、展开热烈有序讨论的时间与机会，做自己想做的事。

——以上两环节重点体现“先学”，鼓励学生超前学习，利用自习、早读及课余时间完善“预习”教材，让学生通过联想、摹仿和探究等手段利用已有的知识和体验解决教材中的新问题，知晓哪些内容是单靠自己是不能解决的，其要义在于“不教而教”。

第三步：合作交流

在班级内形成小组内部与小组之间、生生之间与师生之间的广泛多向对话，以交流“先学”成果与疑问，实现教学重、难点的突破，满足不同层次学生的学习需求。

——这一环节重点是在没有教师讲解的情形下，让学生解决自己“不能”解决的问题，自己“不能”，也许小组内其他同学“能”；本小组“不能”，或许其他小组“能”；各小组都“不能”，小组之间经过讨论也许就会成为“可能”。有可能让学生学，教师们就不教。表面上学生不能自己学，教师也要创造条件，转变方式，让学生能够自己学。

——在这一环节中，教师的作用重在激活，组织、主持小组内讨论与小组间讨论的持续进行，并激励学生将讨论逐步引向深入。

第四步：矫正巩固

教师依据合作讨论情形，适时点拨、梳理和引导。小组内部交流答案，探讨最佳方案，以小组为单位抽样展示尝试结论。教师简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，并进行相应的奖励及批评。

——这一环节的关键在于“以学定教”，没有了学的教是无源之水，无本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至无效；而没有了教的学则是无僵之马，无鞘之剑，极有可能偏离重心，使教学目标无法达成。教师必须在学生“先学”的基础上确定“教什么”和“怎么教”。

——此环节倡导“三讲三不讲”原则：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识；学生自己已经学会了的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。

第五步：拓展延伸

通过训练、测试、展示等方式对课堂教学效果进行反馈与评价，对学习成果和学习过程予以精当点评，实现知识与情感的提升。学过的知识，要能运用于解决日常生活中的简单实际问题，促进知识与能力之间的相互转化。总结延伸阶段，要让学生合作归纳学法，促进知能的升华。

——此环节重点解决“善后”问题。会做才是真会，课堂上务必做到即时反馈，当堂训练。通过“四精”（精选、精讲、精练、精批）、“四必”（有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评）、“四清”（堂堂清、日日清、周周清、月月清）。根据教学内容的差异，这一环节可在课堂内完成，也可将部分内容延伸到课后完成。我们的目标是到时机成熟的时候，逐步尝试“零作业”，让学生在自习时间和课余时间自己找事儿做。

经过实践证明，“STD课改实验”的自主合作拾级式教学模式优化了学生的学习方式，思维方式，让学生乐学、会学，让学生学进来、学得会，最终考得好，而且能够切实提高学生的能力，减轻学生的课外负担，基本实现了课堂教学的优质与高效。