生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究

赵春明

摘 要：对于高中历史课程的教学不但需要学生能够掌握有关知识内容，并且，基于新课改所提出的新要求，通过学习高中历史课程，学生还应当提高学习能力，构建完备的知识体系，并在日常教学过程当中不但要关注于教学结果，同时还需重点关注于学生的学习过程，引导学生形成积极、主动的学习态度。然而在实践教学过程中，却普遍存在着过于注重结果而忽略了学习过程的问题。为了转变这一现状，本文就提出了将生活化的教学理念应用于高中历史课堂教学中，以期能够实现对高中历史教学成效的全面促进。

关键词：生活化；高中历史；教学；应用；研究

中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）02-047-01

从生活化教学理念的角度出发来开展高中历史教学，可实现对学生学习兴趣的有效激发，为学生营造出轻松愉悦的教学氛围。但是在具体的实践教学过程之中，教学活动和日常生活却并未能够紧密的联系起来，学生对于历史知识的掌握也远未达到既定的教学目标，教学仅是表现在对考试分数的追求上，师生之间未能够进行充分、有效的沟通交流。因此便应在高中历史课程教学中加强对生活化教学理念的应用，以此来拉近师生间的距离，持续提升学生的人文素养。

一、教學目标生活化

教学目标是对教学思想、观念及任务的实际体现，其不但是开展课堂教学的依据来源，同样也是开展教学评价的重要衡量指标。在设计生活化的教学目标之时应当由以下三方面来进行，第一，以课本为依托，适当拓展教学资源；第二，明确学生的知识掌握情况，采取适当的教学方式，合理设计教学环节；第三，充分照顾到每一名学生的个体性差异，促使学生能够真正地了解历史、感悟历史。

例如，在讲授人教版必修Ⅰ《西周的政治制度》之时，首先便可借助于问卷调查的形式来了解学生对相关知识的了解程度。

1）你知道周公是谁吗？

2）你知道自己家族中的亲戚关系吗？

3）你知道有关祭祖的传统吗？

依据调查结果，进行以下设计：

（1）向学生讲授西周的分封制与宗法制，对西周时期的国家政治特点进行总结，对比上述两种制度的异同，深入探讨其内在联系，归纳出其主要特征。

（2）广泛搜集相关历史资料，重新构建历史知识，采取树状图的形式来揭示出分封制与宗法制的特点与联系。

（3）借助各种考古文物如青铜器物、甲骨文等，了解并感受西周时期的文化特征；由学生讲述自己家族的祭祖传统与习俗，感受宗法制在中华文化中的源远流长。

二、教学内容生活化

在生活当中无处不存在着历史的印记，对于历史教师而言应当拥有敏锐的感知能力，善于将学生所感兴趣的问题引申到课堂教学中，尤其是一些学生所重点关注的社会热点问题。

例如，在讲授人教版必修Ⅲ《新文化运动》这一节内容之时，主要是关于在新文化运动时期人们对待传统文化的态度。在开展这部分课程内容是可先向学生展示近些年来韩国将种种中华文化作为本文化申请世界文化遗产的行为，如韩国申遗的“端午节”，部分韩国人声称汉字是由韩国人所发明，认为李时珍是高丽人，《本草纲目》是韩国著作，甚至认为孔子也是韩国人。

师：同学们在看到相关信息之时，还会再不加辨别的盲目“哈韩”吗？在对待我们自身的传统文化时还应当全部摒弃吗？

生：不应该，对待传统文化应取其精华弃其糟粕。

师：在新文化运动时对待传统文化的态度完全正确吗？在当时为什么会得到广泛的支持？

生：全盘否定传统文化，存在一定的片面性，当时的人们之所以支持是因为有人在开历史倒车。而传统文化又主要是维护封建统治的。

师：同学们回答的很准确，那么我们今天应当怎样对待传统文化？

生：取其精华，弃其糟粕，科学、理性的对待传统文化。

此项问题将新文化运动时与今天对待传统文化的态度进行了对比，构建起了历史与现实生活的联系性，学生不但加深了对历史知识的了解，同时也深刻领悟到了传统文化的重要价值，促使学生的民族自豪感与自信心得到了提升。

三、教学方法生活化

教师的主要职责不仅是将课本知识教授给学生，其同时还应当承担起对日常课堂教学工作的组织、引导与协调工作，实现对日常课堂教学的积极引导。对此教师可采取创设生活化的教学情境体验，来促使学生能够由被动学习转变为主动学习，更加积极主动地投入到历史情境的体验之中，并由此获取相应的情感认知。

例如，在讲授《王安石变法》这节课程时便可设计以下情境：

历史剧场：

孙九：“近来实在烦躁，这宰相改革是愈发严苛。”往年此时，我这借贷生意是红红火火，自从搞了青苗法，今年一个借贷的都没有，长此以往可如何是好？

王元：我也没好到哪去！自实行了方田均税法之后，我原本私瞒的土地挨个被查出，这税负也不得不交了，而且我还听过现在要想免除服兵役，还要交一大笔钱呢！那可是白花花的真金白银啊！我都心疼死了！

孙九：对了，王兄，这现在马上就又到宫廷采买的时候了，你可以搞搞茶叶、丝绸之类的营生，今年恰逢太后又要过寿，这宫中定有大量需求，你同门关系之中不有个王发运使嘛，你们这关系匪浅，这生意铁定大赚啊！

王元：哎，快别提了，这不就今年才刚颁布了个什么均输法，明文规定发运使必须就近置办采买，他早已在开封当地置办齐了太后寿辰的所需货物，我这是一个子都捞不着了。

采取此种情境设计可让学生通过扮演古代人物，换一个角度来思考历史问题，同时在相应的历史情境之中来找到具体的问题应对方法，从而加强对历史知识的深刻理解，感受到历史的深刻与生动。

结束语

总而言之，将生活化教学理念应用于高中历史课程教学中，是实现高中历史新课改的一项重要手段措施。在高中历史课程的日常教学过程中，树立起生活化的教学理念，落实各项教学目标，促进教学方法、内容、评价的生活化，进而便可实现对高中历史教学的持续优化。

[参考文献]

[1]樊磊. 生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J]. 才智， 2015（35）：49-50.

[2]李娟. 生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[D]. 山东师范大学， 2013.