强化四种意识，为阅读教学蓄力

江苏省南通市小海小学 茅卫菊

强化四种意识，为阅读教学蓄力

江苏省南通市小海小学 茅卫菊

长期以来，阅读教学由于认知理念的偏差，一直都处于高耗低效的尴尬状态。教师教得费力，学生学得吃力，导致师生关系严重失调，教学效益也难以得到根本性的提升，要想真正走出这种尴尬，笔者以为，必须要在阅读教学中树立四大意识。本文提出要强化课标意识，让教学有依据；强化课时意识，让教学有指向；强化文体意识，让教学有归属；强化学情意识，让教学有基础，促进阅读教学效益的提升。

课标意识 课时意识 文体意识学情意识

长期以来，阅读教学由于认知理念的偏差，一直都处于高耗低效的尴尬状态。教师教得费力，学生学得吃力，导致师生关系严重失调，教学效益也难以得到根本性的提升，要想真正走出这种尴尬，笔者以为必须要在阅读教学中树立四大意识。

一、强化课标意识，让教学有依据

阅读教学长期处于高耗低效的尴尬局面，一个最主要的原因就在于教师心中没有课标，教学目标胡乱制定、教学内容肆意而为、教学策略随心所欲。认真研读2011版《语文课程标准》我们就会发现，课标不仅设置了基本的教学理念，提出了切实可行的教学建议，而且在不同的学段也设置了详实有效的学段目标。因此，只有认真的研读目标，在教学实践中紧扣目标，我们的课堂教学才不至于走向歧途。

以《燕子》这篇课文为例，苏教版将其放置在四年级，而人造版则将其放置在六年级。课文完全相同，但放置在不同学段，就意味着这篇课文所研制的教学目标和教学内容应该有着巨大的区别。因此，教师就必须要树立课标意识，从课标中所规定的学习目标入手，分别研制出切合不同学段的学生所学习的内容，才能真正保证课堂教学沿着正确的方向发展。

没有目标就没有了支撑，没有目标就失去了方向，没有目标就没有了依据。任何一篇文本的解读，任何一节课堂教学的设置，教师都应该从课标中寻找到相应的注解和依据。

二、强化课时意识，让教学有指向

一般而言，教材上的课文两课时可以基本教学完毕。但这两个课时的划分应该有着严格的区别。纵观当下阅读教学，尤其是一些公开课教学，很多老师为了追求形式上的新颖，常常将第一课时与第二课时的内容混为一谈。其实这是一种严重的认知错误，从学生的认知规律来看，第一课时就应该从整体的视角引领孩子初步阅读文本，帮助学生清除课文中的阅读障碍，形成最基本的认知体验。而第二课时就应该紧扣文本中的重难点，引领学生在自主学习过程中有效的探究，从而凭借自己的力量去攻克难关。

例如在教学叶圣陶先生所写的《记金华的双龙洞》这篇课文时。教师在第一课时的教学中，就着重引领学生自主解决课文中的生字词，引领学生课文中作者游览的顺序，并整体感知每一个部分所写的景物特点。而在第二课时教学中，教师将关注力聚焦在作者语言的品位上，尤其是课文的第五自然段，以生动的语言描述了自己坐小船过空隙的身体感受。教师着重引领学生进行语言的品析、诵读与积累，提升了学生的语言运用能力。

在这一案例中，教师的两个课时，层次清晰、目标明确、策略鲜明，让孩子在不同的课时中，体验了不一样的学习感受，收获了不同的学习经验。

三、强化文体意识，让教学有归属

传统教学不管面对怎样的文本，教师都采用一致的教学模式和教学策略。这在很大程度上制约了教学效益的提升。事实上，文体不同，作者素材的选择、语言的风格、谋篇布局、遣词造句都有着不同的方法。如果我们按照传统教学策略展开教学，学生所得必然有限。因此，教师要学会从文体特点入手，进行教学结构的模式构建，从而更好地为学生的学习服务。

《说勤奋》是一篇典型的说理文，面对说理文的教学教师就从说理文的特点入手，分别引领学生研读说理文的中心论点、论据。将教学的重点，聚焦在两个事例的选择上，体会事例选择对于中心论点表达所起到的作用，并在对比之中感受事例从不同的角度来论述中心论点的方法，从而感受事例选择的典型价值点所在。

面对说理文中的事例，教师并没有像一般记叙文教学示例一样，引领孩子进行起因、经过、结果的总结与提炼，而是引导学生以理性思维的方式鉴别这些事例对于中心论点的表达作用，从而切合了说理文的文体特点，学生也取得了颇丰的收获。

四、强化学情意识，让教学有基础

学生是课堂教学的对象，也是课堂教学的主体，任何教学的开展都必须要以学生的状态为基础。因此阅读教学不能凭借教师一腔情愿地解读文本，而要学会从学生原有的认知起点展开教学。著名特级教师于永正，曾经讲过这样一句话：学生已经懂的不讲，学生能够自己读懂的不讲，即便讲了学生还是不懂的不讲。因此教师对文本教学内容的研制，就必须要以具体的学情为基础。

例如在教学《埃及的金字塔》这篇说明文时，很多教师仍旧将提炼说明方法的名称、感知说明方法所形成的表达效果作为教学的重点。事实上，这已经不是学生第一次学习说明文，早在三年级学习《恐龙》一文时，学生就已经对说明文的特点有了一定的认知，对于基本的说明方法也有了一定的了解。因此在教学《埃及的金字塔》这篇说明文时，就不能还将这些内容作为课堂教学的重点，而应该把重点放置在引领学生运用说明方法，进行实践表达的训练上。如在感受了埃及金字塔雄伟壮观之后，教师引导学生梳理，作者分别运用了打比方、列数字、举例子的说明方法。然后组织学生，运用这样的说明方法来描写东方明珠塔的外形。从而真正将本节课所学习到的说明方法，运用到自身的表达实践中来。

在这一案例中，教师对于教学重点的设置，就完全以学生的学情为基础，在原有的基础上进行了拓展与提升，让学生在本节课的学习中又有了新的收获。

阅读教学要想真正走出高耗低效的尴尬，就必须要树立这四种意识。只有将这四种意识贯彻到自身的教学实践中，学生才能形成属于自己独特的认知理解，为自身语文素养的形成奠基。