小学英语课堂中的动态美

管彬尧

摘 要：全身反应法是小学生英语能力发展的魅力教学方法，但教师在应用过程中要有独到的感悟力与设计能力，才能更好更高效地为学生打下坚实的英语语言基础，最终促进学生的全面发展。

关键词：全身反应法；英语能力发展；教学方法

一、引言

面临国内英语教育改革，即英语高考模式的调整，英语作为一种交流工具性语言已从应试的降温逐渐转为实用的升华。在此过程中，英语教育工作者们试图从多维角度对英语教法重新深入地进行研究与探讨。面临英语教学的新挑战，小学英语教育工作者亟须一种易操作且高效能的外语教授方法为学生打好英语运用的基础。而笔者作为小学英语教师有幸在一次实际竞赛评选课堂中发现了全身反应法应用的动态教育魅力，以此说明全身反应法在小学英语课堂中的可操作性，同时笔者将针对全身反应法在本课时中的具体应用提出几点建议，希望对英语教法研究与工作在一線的英语教师提供有益借鉴。

二、全身反应法

全身反应法（Total Physical Response），即TPR教学法，是由美国心理学家James Asher于20世纪60年代后期提出的。TPR教学法是一种将语言和身体行为有机整合在一起并能通过身体动作加深语言理解和记忆的一种外语教授教学方法。James Asher研究发现幼儿在习得母语过程中，对语言的理解和身体动作反馈要先于语言表达，只有当所听语言积累并发展到一定程度后才会发生质变，即幼儿习得该语言。我们学习英语这样的第二语言，就如同幼儿学习母语的过程，在最初的阶段，也需要通过观察动作来帮助理解词语。该教学法以心理学记忆痕迹理论为基础，同时也对人文主义心理学中人的情感因素进行关注。

记忆痕迹理论认为，记忆越是经常或越是强烈，追溯该记忆的链结便越易唤起，即记忆越容易。因此，语言学习过程中的各种活动练习便是对语言学习的加强记忆，而身体行为反馈则是最直接有效的方式。James Asher提出语言学习活动集中于右脑，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，孩子是通过身体活动—— 一种通过右脑活动来学习语言，在右脑学习达到一定量的情况下，左脑才会被激发产生语言或者更抽象的语言过程（Richards and Rodgers，2000）。表现在语言习得中即是学习者首先会用身体活动进行反馈，而后再逐渐学会用语言进行模仿与交流，从而使身体活动反馈与语言符号紧密联系，最终形成记忆，比如，幼儿在习得smile这个词汇时，首先是做笑一笑的身体动作，而后才学会这个词汇的发音与书写，最终形成对该词的记忆。所以他建议要学习语言的意义而非语言的符号形式。

全身反应法还借鉴了人文主义心理学中人的情感因素对学习的影响作用。James Asher认为语言学习过程中应尽量降低学生的压力和焦虑感。因为只有在一个轻松愉快的语言氛围中学习语言，学习者才有可能对目标语言保持长久的学习兴趣，进而提高其语言的学习动力与学习效率。因此，笔者认为在学生学习英语的起始阶段，可以引入全身反应教学法帮助学生更好更快地理解并运用英语语言，同时加强学生对英语语言的学习兴趣，教师也可以在提高课堂效率的同时为学生日后的英语学习奠定良好的基础。

三、全身反应法在小学英语课堂中的应用

笔者于今年参加了长春市小学英语学科青年教师课堂教学大赛评选活动，选定教材内容为“沪教版牛津英语 5B Module 2 Unit 1 Animals in the zoo”。经过反复推敲，设定该课时教学目标如下：知识目标：（1）熟读并会运用以下词汇turn left，turn right，stop，crossing；（2）能用Excuse me，where is/are the ...？进行问路，并能用相关词汇与日常表达方式进行指路；（3）能够联系实际生活，运用正确的英文指路方式表述出所走路径。技能目标：（1）培养学生自主参与课堂的学习能力，并在课堂中敢于也善于展现自己；（2）培养学生的肢体运动能力与动脑能力；（3）培养学生的团结合作意识。情感态度与价值观目标：培养学生乐于助人的优良品质，能够正确有效指路。现作者结合本课时具体教学内容探讨全身反应法在小学英语课堂中的动态教育魅力体现。

1.营造英语学习氛围的教育魅力

英语歌曲可以尽快将小学生带入到英语学习状态，陶冶其情操的同时又令其产生愉快的学习情感，在英语学习过程中感受零压力，进而达到英语学习的目的。于是课前笔者先跟学生同唱Hokey Pokey这首歌，我们边唱边做对应动作，使学生在情感愉悦的同时充分理解英文歌词内容，并为接下来的课程内容学习做好铺垫，如当我们唱到You put your right hand in时，我们就会同步地将右手往前伸。这样学生在动手动嘴的同时又动脑，并通过肢体动作强化歌曲的记忆与学习。而在Review部分，笔者通过几组标识牌对旧知进行回顾。在回顾过程中，笔者也要求学生用肢体动作反馈该词句的意义，如当复习left单词时，学生要在说单词的同时将左手举起，当复习Go up the steps句子时，学生也要在说的同时走上讲台。在这样一个“动态”学习氛围中学习英语，学生学习热情高涨，将枯燥的学习变成了有意思的事，并被全身反应法的动态教育魅力所吸引。

2.维持英语学习热情的教育魅力

将学生的学习热情点燃后，笔者仍运用全身反应法来维持其学习热情度。笔者将提前制作的Flash播放，大概内容是笔者开车载着全班学生去逛动物园的视频，在去动物园的路上，我们遇见了各种各样的交通标识牌，这便自然而然地从标识牌含义引到新知的学习，如turn left/right，stop和crossing。笔者也将新知与旧知结合，在教室中开始了实地走路。起初是要求学生简单地turn left或turn right，后又加入旧知walk along the road，然后又逐渐加入stop和turn left at the ... crossing等。这样真实的身体动作降低了英语新知学习的难度，却加深了学生对新知的记忆痕迹，强化了英语新授知识的学习。从开始的老师示范学生观察，到老师带领学生做反馈，再到老师发号施令学生示范，最终变为学生自己发号施令并要求其他人反馈。整个新知的动态学习过程，简单自然却又深刻而耐人寻味。课堂上，学生轻松掌握新授内容并真实地运用英语进行指路与问路，而本课时的知识目标便在学生轻松的动态学习过程中顺利完成。

3.创设英语学习情境的教育魅力

既然学生已经掌握了新授知识，接下来的教学环节便是对新知的巩固与综合运用，为此，笔者尝试将全身反应法应用到情境创设中。小学生的年龄特点决定他们有很强的表演欲和模仿力，于是笔者立即将班级创设成了动物园，而学生则扮演新上任的动物饲养员，班级不同的位置住着不同的动物，新上任的饲养员要在正确问路的背景下根据指令去喂不同的动物。遂有了如下真实情景的英语对话：

A：Excuse me，where are the tigers？

B：Go down the steps. Walk along Ziyou Road. Turn right at the second crossing. The tigers are on the left.

A：Thank you very much！

B：You are welcome. Have a good day！

同时在笔者先做对话表演示范时，多处应用了夸张而滑稽的表情与动作。教师的示范充分调动了学生的参与兴趣与参與广度，使得学生在疯狂的表演过程中真实地运用“动态”英语，并令其感受到了英语语言运用的魅力所在。学生便这样在全身反应教学法下掀起了课堂教学高潮，令本课教学内容得以提升。

此外，笔者模仿“非常6+1”设计了一个砸金蛋的游戏环节。其中幸运的学生可以直接得到奖励，运气差的学生则要根据教师指令行走，去和其中一位权威评委说“Hello”。而另一部分参与人要根据不同情境要求说出与指路有关的英语表达方式，如PPT上呈现一张简易地图，教师设定起始地，创设参与人生病的情境，并请参与人说出去医院的路径，若此人没有表述正确就要请其他同学帮忙告诉该学生去医院的路径。而在此游戏过程中，教师又能培养学生乐于助人的优良品质，令其能够正确有效地指路。学生争先恐后的情境表演，让整堂课的英语教学内容都处于“动态”运用过程中，也将本课堂的教学环节再一次推向了高潮，从而提高了教学效率与品质。

4.激发学生潜在能力的教育魅力

全身反应法在笔者英语课堂中的应用不仅局限于提高学生的注意力与学习热情，也可以将英语学习变得简单自然，还可以挖掘出学生潜在的能力，如表演能力、绘画能力、创新能力和团队合作能力等。笔者在课堂临近尾声时设计了一个小组合作寻宝藏的环节。各小组成员可以按不同的路径方式，经过团队合作，画出并说出本组寻宝路径，路径展示对的小组即可得到笔者提前准备好的宝藏，同时要求其他组成员不能展示相同的路径。各组成员便在这样激烈的寻宝竞争活动中结束了本堂“动态”的英语语言学习内容，而在此过程中，组员间经过细致分工，每个人都动脑思考开辟新路径，做到合作且竞争。全身反应法的应用也使笔者高效地完成了本课的技能目标和情感态度目标，并让听课人感受到了英语语言的美。

四、思考与建议

笔者在此次青年教师课堂教学大赛评选活动中充分地应用了全身反应法进行小学英语教学，取得了骄人成绩。从全身反应教学法的应用来看，受益更多的其实是学生。面对原本枯燥的英语词汇、单调的句型操练和单一的对话内容，学生在此教学法中更多时候是体验到英语语言运用的魅力与获得新知的成就感和喜悦感。全身反应教学法真正做到让语言在使用，让语言“动”起来。因为小学生年龄和心理的原因促使他们爱玩好动，却注意力不持久，但表演与模仿能力又强，所以全身反应法正好可以发挥小学生年龄和心理的优势，规避其弱势，使得学习变成有意义并且有意思的事情。正如王黎所说：“TPR教学法适合孩子天性，符合快乐学习的原则，它能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生，让他们在身临其境的实际体验中学习英语……它可以协调学生的左、右脑，有助于幼儿的左脑发展以及语言学习的成效。”纵观本堂小学英语课，全身反应法是一种易操作且高效能的外语教授方法。

但对于该教学法的应用，笔者也想提出自己的几点建议。

1.全身反应法不应孤立运用，应与其他教学法有机结合使用，做到取长补短，取其精华

某种程度上说，任何一种教学法都有其自身的缺点与局限性，全身反应法也是如此。当教学内容过于抽象或者句式过难的情况下，该教学法的应用便具有一定的局限性了；而由于教师自身性格特点不同，又会各自擅长某一种或几种教学方法，所以该教学法的应用需要与其他教学法进行有机整合。如笔者在此次竞赛课中，就将全身反应法与交际法、游戏教学法、情境教学法和活动教学法进行有机整合，令各教学法最大效能地发挥各自教学作用，从而提高教学品质。

2.全身反应法的应用要求教师对学生具有极强的控制能力

该教学法让学生在语言学习过程中处于“动态”，但课堂上不可能一直处于“动态”，需要学生该动则动，该静必静，从而保障教学质量与教学效率。因该教学法的应用可以最大限度地活跃课堂学习氛围，而小学生因自控能力较弱，常常在快乐的“动态”英语学习后不能尽快进入“静态”学习状态，这便要求教师对学生与课堂要有极强的掌控力。笔者认为教师对学生的掌控能力要在平日课堂中逐渐培养，可以利用话语、神情和手势等提醒学生静下来，必要时可以实行一定的奖惩政策，使学生逐渐了解教师，并且了解教师建立的教学氛围与课堂环境。如此一来，教师对学生和课堂的掌控能力便可在任何时候都能达到润物细无声的效果。

3.全身反应法的应用要求教师对自身的艺术素养不断追求并提升

“教师是舞台剧的导演，而学生是演员”（Asher，1988）。教师若想在课堂上导好一场舞台剧，首先自己要对该剧有独到的艺术素养。艺术素养不是只有艺术教师才应具有的，英语教师也应不断追求并提升，如英语语言的正确表达、良好的语音语调、地道的英语逻辑思维以及对西方文化的独到感悟力等均属于英语教师的艺术素养范畴。并且在全身反应法的应用过程中，学生总是先观察教师的言谈举止，而后才进行模仿学习，所以教师更应该注意自己的教态，让学生正确学会美并能体会欣赏课堂中的美，同时感悟英语使用的魅力，这对于是非判断能力尚未完善建立的小学生来说尤其重要。因此，小学英语教师在该教学法的应用过程中，要不断提升自身的艺术素养美，无论是肢体反馈动作，还是语言文化内涵，进而培养小学生鉴赏美好事物的能力，也为小学生日后的英语学习打下良好的语言基础。

五、结语

笔者通过长春市小学英语学科青年教师课堂教学大赛评选活动，对全身反应法在沪教版牛津英语 5B Module 2 Unit 1 Animals in the zoo一课中的具体应用进行了详细的分析和探讨，进而发现全身反应法可以让“静态”英语语言变成“动态”交际运用，从而使师生共同体验到英语教学过程中的教育魅力。学生通过该教学法的应用，英语学习热情高涨，兴趣长久，参与广度变大，综合潜在能力得以挖掘，并能体验成功与美；老师则能提高教学效率，保障教学品质，同时可能会成为学生仰慕与喜爱的偶像，并可以感悟喜悦与教育艺术。从笔者的亲身教法应用可见，全身反应法在小学英语课堂中是一种操作性强且高效能的外语教授方法。然后该教法也具有自身局限性，所以应与其他英语教法有机整合，取长补短。同时全身反应法的应用也要求教师对学生和课堂要有极强的掌控能力，使得教学目标得以保障；还要求教师对自身的艺术素养不断追求并提升，使得教学品质得以升华。

参考文献：

[1]Asher，J. Learning Another Language Through Action[M].3rd edition. Las Gatos：CA Sky Oaks Production，1988.

[2]宋娇，王晓玲.全身反应法在幼儿英语教学中的应用[J].河北联合大学学报（社会科学版），2013.

[3]王黎.TPR教学法在幼儿英语教学中的应用[J].黑龙江省教育学院学报，2008.

[4]余燕.幼儿园教育指导纲要（试行）.南京：江苏教育出版社，2002.

[5]张宛红.“全身反应法”在英语教学中的应用[J].教育理论与方法（教育导刊），2000.

？誗编辑 王亚青