跨界整合，促进教学能力的提高

李建忠

科学课上，一学生低着头，认真地写着语文作业，以至于我走到他旁边，都没发现我。我拿起他的语文书，故意问他：“这节课上什么？”他抬头看着我，露出了一丝恐惧，吞吞吐吐地说：“上——科——学——”我反问道：“那怎么还写语文？”他低头不语。

我拿着他的语文书随意翻了一下，发现第四单元是一组关于观察的课文。“这不是跟科學上的内容紧密相连吗？‘留意鲜花开放跟观察植物那一课有关，‘观察星星的闪烁跟天文有关，‘注意蜜蜂的飞行跟观察动物有关……”我思考着。我越看越对这一组课文感兴趣，尤其是习作——让学生写观察日记。下课后，我仔仔细细地把语文教材的第四单元读了两遍，然后找到语文老师，把整合语文课与科学课的想法告诉了他。我们经过深入交谈，最终商定把语文教材中第四单元的习作与科学教材中的观察植物、观察动物的单元整合。在语文老师的指导下，我掌握了习作教学的一般流程，于是一堂别开生面的跨界课拉开了序幕。

科学课上，我教给学生如何观察蜗牛，按照怎样的观察顺序去研究，用铅笔触碰蜗牛的触角、抚摸蜗牛的腹部看有什么反应，还教给学生观察蜗牛的一些其他细节，比如观察蜗牛从什么地方排泄、蜗牛喜欢什么样的食物的实验设计等。因为这些观察需要长时间进行，所以课下就布置他们在家进行，在上科学课时把自己的观察进行分享。科学课的作业都非常好玩，所以孩子们比较喜欢，自然也愿意完成这样的作业。第二次的科学课上，学生踊跃发言，积极分享。在分享过程中，我按照语文老师的指点——追问学生，在我的不断追问中，学生不但把话说明白了，而且还把观察的细节说清楚了。我说：“下面每一位学生，按照日记的格式，把刚才自己分享的观察内容写下来，咱们要比一比谁写得有趣、好玩。”我的话音刚落，学生便拿起笔，沙沙地写了起来。一节课，学生由说到写，轻轻松松完成了一篇习作。

我问学生：“你们知道，刚才我们上的什么课吗？”他们异口同声地说：“科学课。”“错！”我否定了他们的回答，“是习作课。”“不会吧，我一直感觉自己在上科学啊！”“我怎么没感觉出是上作文课呢？”“天哪，我怎么没感觉出作文难写呢？我可是‘作文困难户啊！”看着同学们一脸的茫然和诧异，我说：“下课后，语文课代表把同学们写的观察日记收起来，交到你们语文老师那里。对了，忘了告诉大家，你们写的观察日记，就是语文园地四里面的习作。”“啊？”语文老师看到学生写的这些作文后，极为赞赏。

一次无意的发现，促使我进行了有意的跨界。自从上次跨界的成功，之后的我便屡试不爽。

学习“植物”这一单元时，我发现与美术有可结合之处，便让学生带上铅笔、橡皮、彩笔以及素描纸，带领学生走出教室，来到校园内观察树。我给学生讲观察大树的顺序，讲观察树冠的形状，如何描述等。讲到如何观察树冠时，我除了从科学课的角度讲，还从美术课的角度讲，比如整体观察、两点连线观察、横竖对比观察等。然后让学生拿出铅笔把所观察到的树冠画下来。每个学生都饶有兴趣地坐在地上画着。还有的学生拿出彩笔，到大树上制作树皮拓片。临下课，我让学生从地上捡落叶，指导他们制作成树叶标本。下一次美术课，我又根据美术课上制作树叶贴画的方法指导学生把标本制作成一幅幅美丽的树叶贴画。

四年级上册科学教材中，有一课是《认识身体的结构》。人体的外部结构很容易讲，通过眼睛看以及用手触摸等方式便可以了解，可是人的内脏、肌肉、骨骼、血管等如何去观察呢？借助模型是一种方式，但是学生不会有深刻的认识。于是，我把这一节课与体育课进行了整合。在教室内把人体的外部结构讲完后，把学生拉到操场上，一人发了一根跳绳。我说：“接下来，我们进行一分钟跳绳比赛，看一看谁跳得最多。预备，开始。”每个学生都拼命地挥舞着跳绳。“跳完之后，你感觉到了什么？”“老师，我的心跳加快了。”“用手摸一摸，能感觉到吗？相互用耳朵听一听，能听到吗？”……通过与体育课上的跳绳比赛相结合，不但让学生进行了体育运动，还让学生认识到了人体的内部器官。

尝到了跨界甜头的我，把所教年级的所有教材借来通读一遍，只要发现需要跨界的地方便与任课老师商议进行跨界教学。

跨界，不但缩短了各科教学的课时，而且还避免了重复性教学。我也在跨界中重构了自己的教学能力，成为一名全科教师。

编辑 李建军