小学数学概念教学的策略研究

武兰芳

摘 要：随着当代教育的改革与创新，新课标要求现在的教学模式把学生作为主体，以促进学生思维的开发和自主学习能力的提升为目标。数学作为教学中的基础学科，打好基础是学习的关键，而小学数学的概念教学更是教学中的重点与难点。由于小学生年龄的特殊性，导致在数学概念教学中存在一定的难度，学生对于概念的理解能力相对较弱，而死记硬背是大多数小学生选择的学习方式。

关键词：数学概念；教学问题；因材施教；思维模式

小学教学是教育体制中的基础学科，打好基础是学生学习的关键。这段时期的学生由于年龄的差异性导致教学过程存在诸多问题。尤其是小学数学教学，数学作为一门锻炼学生抽象逻辑思维能力的学科，对于学生的思维能力具有一定要求。然而，这个年龄段的学生处于单纯活泼好动的时期，对于抽象数学概念的理解存在一定难度。而往往硬性记忆的方式只能让学生知其然而不知其所以然，从而引发学生在实际运算中不知道怎样结合概念进行实践操作。只有针对学生的特点制定符合学生学习的方案，才能加强学生对于数学概念的理解和运用。

一、数学概念教学中存在的问题

（一）教学方法落后

数学概念作为数学教学内容中的基礎部分，认识并理解数学概念是非常重要的。但以往的教学模式较落后，数学概念的讲授也是一带而过，往往把更多注意力放在实际做题中。这样的教学模式导致学生对于概念的认识也是一知半解，能够熟练做题但不能将概念应用到实际运算中。而当遇到概念性试题时，学生思维已经形成了固有的模式，基础性的内容往往被抛于脑后，导致不能很好地解答。例如，在平行四边形的学习中，概念很形象地总结了什么样的图形才是平行四边形，而教师的教学方式只是将概念浅显地进行介绍，更多地是让学生做题，用题海战术来促进学生对于概念的理解。当学生对图像进行分类时，只能根据以往的经验进行解答，却不能将通俗易懂的概念运用其中。

（二）学生的逻辑思维能力不强

小学阶段，学生的年龄在6周岁到12周岁之间，他们处于人生发展的关键时期。尤其是低年级的学生，对于知识的学习处于渴求而又懵懂阶段，思维意识较偏向于图形、数字等的认知，而对于抽象、枯燥的概念不能很好地理解并运用。逻辑思维能力较强，但有一定的局限性，而自我意识较强，能够进行大胆的创新与想象。但是在数学概念的学习中，由于学生年龄较小、逻辑思维能力较弱，不能很好地理解概念，另一方面，教师的教学方法也相对落后，综合起来，导致小学数学概念教学难以有效地开展。

（三）教师的思维方式传统

在小学数学概念的教学中，由于教师的思维模式较为传统，导致数学概念在实际教学中不能更好地运用，学生在学习中对于抽象枯燥的概念没有形成正确的认识。教师的思维模式固化，在实际教学中，对于概念的教授不能很好地结合新课标的要求，将概念生动形象地讲解出来。而是把重点放在习题的练习上，以习题来加强对概念的理解和记忆。例如，在小学数学概念的讲解上，教师并没有把固定的概念讲授给学生，而是采取举例的方式如3.15、2.68，告诉学生类似于这样的数字称为小数。大部分学生只知道，有个小数点把数字隔开，这样的数字就称为小数，却不知道数学中为什么要设置小数，小数的意义是什么。

二、数学概念教学的对策研究

（一）教学方法创新

由于数学是一门图形与专业术语相结合的学科，对于概念的教授，应充分结合图形进行生动形象的讲解。只有将抽象的概念结合直观的图形进行分析，才能激发学生的学习兴趣，使学生更好地理解数学概念。例如，在圆形的教学中，教师结合圆形教具或者在黑板上画出圆形，让学生根据对图形的直观认识来总结圆形的概念。教师让学生分组讨论，启发学生的思维，将圆形的概念用自己的话概括出来，再结合书中的专业术语进行纠正。这样不仅能够加深学生对于概念的理解，更能够让学生将抽象的概念与实际学习相结合。

（二）因材施教

小学阶段的学生存在个体差异性，每个人都有自己的特点，所以在实际教学中，应根据学生的不同特点进行因材施教。例如，在有限小数和无限小数的概念教学中，由于小学时期学生的思维能力有限，对于小数概念的理解存在一定的差异性。在这两个概念的教授中，先启发学生理解其字面意思，让学生畅所欲言，有的学生能够解释“有限”的字面意思，这样在充分调动学生积极性的情况下，教师通过举例等方法，将书中的概念更好地渗透到课堂教学中。这样，因材施教的教学模式有助于学生更好地理解概念并加以记忆。

（三）改变教师的思维模式

在数学概念的教授上，教师应摒弃以往的枯燥讲授方式，采取新颖的教学模式，激发学生的学习兴趣，加深对于概念的理解与记忆。只有结合新颖的教学方法，才能把枯燥无味的概念更好地渗透到教学中。采取师生互动等模式，启发学生的逻辑思维，增强学生的自主学习概括能力。只有这样，才能让学生充分地理解数学概念并加以实际运用。

综上所述，在小学数学概念的教学中，教师应仔细钻研教学内容，在熟练掌握数学概念的前提下，结合学生在这段时期的身心发展特点，制定出符合实际情况的教学方案。让学生既能产生学习的兴趣，又能将抽象枯燥的概念更好地理解记忆，并运用到实际运算中去。所以，在小学数学的概念教学中，只有设计出良好的教学方案，将理论知识与实际相结合，才能使教学内容完整形象地呈现在课堂教学中，让学生对于数学概念的理解更加深刻。

参考文献：

[1]许中丽.小学数学概念教学的策略研究[J].中小学教师培训，2015（3）：40-44.

[2]许中丽.提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述[J].南昌教育学院学报，2015（3）：92-95.

[3]李苏宁.小学低年级数学概念教学策略研究[J].教育实践与研究（A），2014（5）：47-49.

编辑 李建军