群文阅读教学：内容选择及注意问题

周艳兵

摘 要：群文阅读是近年来兴起的较为有效的小学语文阅读教学的教学策略之一，实践证明，它能激发小学生的阅读兴趣，扩大阅读面和阅读量，帮助小学生养成良好的阅读习惯，形成一定的阅读语感，进而提升小学生的阅读品位和阅读素养。简要分析了群文阅读的意义，重点探讨了群文阅读内容的选择，最后提出了群文阅读教学中应注意的几个问题。

关键词：小学语文；群文阅读；阅读兴趣；阅读素养；内容选择；注意问题

一、小学群文阅读教学的意义

1.激发阅读兴趣，扩大阅读量

《义务教育语文课程标准》对阅读教学有明确的要求：“小学生要能够感受到阅读的乐趣并养成良好的阅读习惯；每一阶段要达到一定的阅读量；能够理解文章中语境的起伏变化，获得情感体验，感受语言的魅力；能够背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字。”然而，长期以来，小学生的阅读兴趣不高、阅读量较小一直是制约小学生阅读能力提升的重要因素之一，阅读教学目标难以实现。群文阅读教学通过围绕一个议题或主题选取一组文章进行阅读，可以使学生有方向、有目的地进行大量阅读，因而激发小学生的阅读兴趣，扩大阅读量。

2.养成良好的阅读习惯

坚持成习惯，习惯成自然。在群文阅读中，小学生持续阅读大量的文章，其思想和行为就会自然而然地向着一个明确的方向发展，从而养成良好的习惯，包括行为习惯、情感习惯、思维习惯等。同时，有了阅读习惯，通过大量阅读量的积累还能形成很好的阅读语感。进而，促使小学生从小就成为一个爱读书、想读书、享受读书的人。

3.提升阅读品位和阅读素养

群文阅读具有引导、生成和潜移默化的作用。通过群文阅读，小学生在明确的主题引导下，在有限的时间内阅读多篇文章，能有效提高阅读速度，并达到一定的阅读数量，从而在完成对新知识的认知构建的同时，也进一步提高思维能力、辨别能力和感悟能力，获得积极的情感体验，从而形成一定的阅读取向，养成较高的阅读品位，真正提升阅读素养。

4.改变教师的教学习性

教学习性是教师内隐的教学观念和行为习惯，它是教师在长期的生活、学习和教学实践中，逐渐习得并内化而成的教学信念和行为倾向系统，是教师理解外部教学世界的内在依据和教学实践行动的内在指南。长期以来，应试教育形成的价值取向、思维习惯和行为方式，已经成为教师某种固有意识和经验的积淀，并内化为较僵化的教学习性。在深入推进小学语文教学改革的今天，群文阅读教学可在一定程度上改变“教师中心”“学科本位”“教材本位”的思想，真正树立“学生为本”“能力为重”的观念，进而养成新的教学行为习惯。

二、小学群文阅读教学内容的选择

上海师范大学王荣生教授曾说：“在目前的情况下，对语文教学来讲，教学内容的确定可能更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”这充分说明在语文教学中，教学内容的选择是至关重要的。群文阅读教学，其教学内容更为广泛、更为开放，面对要选出一组相关联的多篇文章或整本书，考虑的因素会有很多，更需要我们做出慎重选择。

1.依据文本价值，选择教学内容

语文文本大多有两方面的价值，文本的原生价值和文本的教学价值。小学群文阅读教学内容的选择，不仅要考虑文本传播的信息，更要考虑文本是如何传播信息的。例如，一组描写刻画人物的文章，放在群文阅读教学里，它的教学价值就不仅是了解和比较人物的性格、外貌及成长环境，更要了解教材是怎样刻画人物的外貌、性格和行为的。在选择群文阅读教学内容时，我们不能仅考虑将文本单纯地作为教学内容，只注重信息的接纳，而不关注文本的言语形式和言语智慧，也不能随意将文本内容进行无限的拓展和延伸，形成大量的“非语文”，导致“种了别人的田，荒了自己的地”，而应该注重文本的原生价值和教学价值的融合，从而获得关于整组文章言语智慧的集中建构。

例如，新美南吉的两篇童话：《小狐狸买手套》和《螃蟹的生意》，就不仅能够使学生了解童话故事的主要情节和主要人物，还可以使学生通过对比同一作者两篇童话不同的表达主题，品悟关键的词句，体会童话带来的感受。选择以上教学内容，引导学生在阅读中理解、对比、连接、表达，从而实现学生在童话阅读中的意义建构。

2.依据群文体式，选择教学内容

群文的不同体式，即文本的不同体裁，影响着不同教学目标的实现。小说类的群文阅读，重在引导学生比较小说的人物、情节、环境等，感受作者在塑造人物形象、表达主题方面的不同手法；散文类的群文阅读，重在引导学生关注语言的品味、材料的组合、主题的提升；诗歌体裁的群文，重在让学生感受诗歌的节奏、意象及意境，比较不同诗歌在表达上带来的不同感受；说明文的群文阅读，则要在比较中发现群文在说明方法上的不同，体会不同的说理方法和表达效果。我们要依据教学目标，根据群文的不同体式，选择相应的教学内容，同时，施以不同的阅读指导方法，从而引导不同的阅读方向。

例如，根据小小说的特点，一位教师在四年级阅读教学时选择了《好孩子》和《胜似亲人》两篇文章，学生通过阅读，不仅能够把握小小说主要人物和主要事件，理清情节，还能感受小小说出人意料结尾的独特作用，体验小小说的体式特征，领会阅读小小说的方法，品味小小说在表情达意方面的作用。

3.依据组文目的，选择教学内容

一般来说，不同的文本有不同的教学价值，甚至同一文本的不同部分，放在不同的群文阅读里，其教学价值也是不同的，以什么标准来组文，组文要实现什么样的阅读功能，为什么选这一篇而不选那一篇，这些在组文时都需要充分考虑。一组爱国情怀的诗歌学习，是为了从群文中了解作者从不同角度表达的爱国情怀，感受诗歌意境，受到爱国情怀的人文熏陶。

例如，在学习了老舍的《小麻雀》后，为了对同是描写动物的文本进行整体关照，能够使學生对不同语言和结构进行比较、分析，领会从不同角度描写动物的不同写法，教师可增加一组其他作家描写动物的文本进行群文阅读教学。再如，学习了安徒生的《丑小鸭》后，为了加深对安徒生作品的了解，从其成长经历中感受其作品在不同时期体现出的不同风格，从而对安徒生童话有比较系统的把握，教师可以拓展一组安徒生不同时期的童话代表作进行阅读等。

4.依据学段学情，确定教学内容

不同学段的小学生，其智力水平、认知层次、兴趣特点等学情各不相同，新课标对不同学段的学生有不同的阅读要求。群文阅读教学应遵循循序渐进的原则，教师要根据学段学情的不同，选择相应的教学内容。对于小学低段，阅读内容要以故事、童话等为主，阅读方法应采用朗读，初步学习默读；对于小学中段，增加叙事性作品，让学生初步学会默读，开始学习略读；而小学高段对默读速度有了更高的要求，内容以叙述性作品为主，同时增加了说明性文章和简单的非连续性的文本，并且可以进行联想，做出独立判断。

例如，《桥》和《一件运动衫》两个文本都是小小说，均具有小小说短小、精致、结尾出人意料的特点，但对低年级的学生来说，出人意料的结尾在小小说中的表达作用以及两文中几处看似闲笔反复出现的作用等，均是学生不容易读懂、不容易揣摩出来的，因而就不适宜选作低年级学生的教学内容。

5.依据教师背景，选择教学内容

教师是教学的主导者，在选择群文阅读教学内容时，我们还要考虑教师自身的背景，如学历、教龄、学识、经验等。教师自身的背景不同，对群文阅读教学的驾驭能力便会不同，对于知识水平和能力层次较高的教师，可以选择主题大一点、范围宽一点的内容；对于工作年限较短的教师，就可以选择自己相对熟悉、理解较为透彻的内容。总之，在群文阅读教学中，教师要通过恰当的教学内容，自如地启发和引导，实现“学生自主阅读，师生交流讨论，双方合作分享”的阅读氛围。

三、群文阅读教学中应注意的几个问题

1.教师应不断扩大阅读视野

小学语文教师若想成功实施群文阅读教学，首先自身的文学底蕴和鉴赏能力要达到一定的水准。为此，教师应手不释卷，“活到老、读到老”，不断增加阅读量，扩大阅读视野。只有这样，才能在群文阅读教学中找到适合某一主题的文章，才能在众多文章中找出适合小学生的文章，才能凭借自身的文学修养，陶冶学生情操，净化学生心灵，提高小学生的阅读素养。

2.要留给学生足够的时间

在群文阅读教学时，教师应充分地尊重学生，要留给学生足够的阅读时间。为此，教师不能讲太多话，不能提太多问题，不能发起太多讨论，老师话多了、问题多了、对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，在有限的时间里，学生就读不完一群文章了。同时，学生阅读完之后，在交流自己感想或发表自己观点的时候，无论角度如何，不论逻辑怎样，教师都应该给学生一定的表达时间，给予学生充分的尊重。

3.应关注学生能力发展

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在群文阅读教学中，教师要弥补单篇阅读教学中过于关注文本内容学习的不足，防止逐字逐句的过深分析，要提倡多角度、有创意的阅读，可利用阅读期待、阅读反思和批判等方式，拓展思维空间，培养阅读兴趣，扩大阅读面，引导学生读整本的书，提高学生的思考能力、比较能力、评判能力，发展他们的形象思维、探究思维、创新思维等。

4.要学会取舍

群文阅读教学的特点要求教师要学会相应的取舍，对文章结构的艺术性不能太过苛求，不能过于精、深、细、透地讲析文章，不能按部就班、步步为营、面面俱到地分析文章细节，不能将“精读”“品读”“有感情地朗读”等无限放大。群文阅读教学一定要抓住重点、突出要点、把握难点，要学会放弃。对此，可以根据读物的不同类型，更多地引导学生尝试采用略读、浏览，甚至跳读等阅读方式。

5.要开发阅读教学资源

群文阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，在此过程中，要充分利用好各类教学资源，最大限度地发挥群文阅读教学的功能。为此，教师应重视阅读教学资源的开发与利用。群文阅读教学资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、配套阅读材料以及其他图书、报刊、工具书、网络、图书馆、资料室等。教师既要重视“文本”资源的开发，又不能忽视“超文本”资源的开发，同时，还要创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，从而通过多种途径提高学生的阅读素养。

总之，群文阅读教学作为小学语文阅读教学的一种有效教学策略，为小学生阅读素养的提升发挥着重要的作用。我们要充分利用好群文阅读教学，引导小学生多读书、好读书、读好书、读整本的书，逐步提高小学生的阅读习惯和阅读素养。

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编辑 薄跃华