群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究

李方++冯华

摘 要：群文阅读，是把一组文章以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中形成自己的观点，进而提升阅读能力和思考能力。立足于课题“1+X”的研究方向，把课内阅读和课外阅读结合起来进行研究，找准它们之间有效的切入点和突破口，探索学生爱阅读、会阅读的有效途径。

关键词：群文阅读；课内阅读；课外阅读

群文阅读就是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，并围绕议题对其进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。在群文阅读中把课内阅读和课外阅读相结合，让学生既不脱离课本，又能增加阅读量，获得阅读的技巧，它对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

一、整编教材，补充文章，让课内课外相结合

立足于课内阅读和课外阅读的研究方向，我们以苏教版小学语文六年级上册教材为基点，将教材中的25篇文章按照题材、文章风格的不同，一共设定了“次要人物对主要人物的烘托作用”“浓郁的乡土气息”“不向命运屈服”等18个议题。教材是基础，在这些课文的基础上，当然还要选择其他文章作为补充才能构成群文。

如，《最后的姿势》和《船长》这两篇课文，都是在歌颂主人公高度的责任心和大公无私的爱，将它们组建在一起，再以“爱与责任”为议题补充拓展四篇文章《在生命的最后一分钟》《真正的财富》《历经80年的责任》《里根承担责任》，最后形成群文。当然，议题不仅仅是人文性的，也可以是作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略等，丰富且多元。

二、立足课堂，多种方法，让阅读更扎实

（一）学会速读，为大量阅读打好基础

学会了速读，可以大大提高学生的阅读速度，而阅读速度的提高对学生的课内和课外阅读都大有益处。采用抓关键句和关键词的方法可以提高学生的阅读速度。根据测试，学生的阅读速度原来是每分钟100字，经过训练，部分学生已达到了每分钟300字。不仅能精准地复述文章的内容，也能对书中的内容说出自己的感受，并作出评价。

（二）多元议题，让学生思维更开放

所谓议题，就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题。一组选文可以具有一个或者多个议题。议题具有两个非常重要的特征：可议论性和开放性。

在设置议题时，我们尽量在《群文阅读读本》教材里呈现丰富的议题，比如，以体裁为议题的：“以理服人”“诗歌中的爱国”；以写作手法为议题的“次要人物对主要人物的烘托作用”“事例在议论文中的作用”等。多元的议题带给了学生不一样的思维方式，让学生的每一步都走得扎实。

（三）预习表，让学生高屋建瓴学文章

群文阅读的优质课堂是需要有质量的预习做保障的，学生的预习方法需要指导，预习表的使用也就非常有必要了。在预习表中，主要包括课文主要内容、最精彩的片段和句子、我的收获或疑问、比较文章相似之处和不同之处几个方面，让学生既注重语文的人文性，又注重语文的工具性，使学生学会用比较法谋篇布局。

（四）高瞻远瞩，让学生学会谋篇布局

群文阅读中，一次要学习几篇文章，我们要着重引导学生从整体上看文章，站到一定的高度看文章。学生学习的是谋篇布局的方法，而不仅仅是某个词、某一句话的理解。

在教学《我们伟大的祖国》这个议题时，很多学生都在交流诗中值得品味的字词，这当然值得肯定，但是还要引导学生从谋篇布局上关注不同的作者如何从不同的角度运用不同的方法来表达爱国之情。

（五）比较阅读，让学生掌握學习方法

通过比较阅读，学生会有很多高质量的质疑和发现，不用老师过多的讲述学生就能明白阅读的技巧和写作的方法。

比如，在苏教版的教材中，每年高年级总会有一篇简单的议论文，让学生有理有据说观点，感受议论文的写作方法，学生当时是明白了，可印象不会很深。但如果把三篇文章放在一起就不同了：《学与问》《天才来自勤奋》《学会合作》，通过比较阅读，学生很容易就能看出议论文的开头和结尾都在阐述观点，事例的选择也是有讲究的，如果能扣准“古今中外”说服性会更强一些。

三、从读多篇文章到读整本书，提升学生课内外阅读层次

掌握了方法之后，不论是阅读速度还是阅读质量都会成倍增长。于是，在六年级下学期，我们共读了三本书：《鲁滨孙漂流记》《哈克贝利·费恩历险记》《中华上下五千年》，每本书都进行了深入的阅读、研讨，几乎每一堂课都有思维的碰撞。我们利用阅读记录卡让学生记录下好词佳句，随时写下自己的感悟，日积月累，水滴石穿，学生的人文修养就在不知不觉中提高了。

四、丰富多彩的活动，提高学生的课内外阅读兴趣

为提高学生阅读的兴趣，结合阅读议题，我们组织了许多有关读书的活动，如，在学习“好书推荐”议题时，我们举行了“向你推荐一本书”的比赛活动；在学习“四大民间故事”议题时，我们举行了“民间故事大比拼”活动；在学习“倾听历史”议题时，我们举行了“课本剧表演”大赛，并引导学生学习写剧本，自编自演；在班级共读《鲁滨孙漂流记》时，结合鲁滨孙的经历衍生出“走自己的路，让别人说去吧”和“不听老人言，吃亏在眼前”两个辩题，并进行了激烈的辩论赛活动；为让学生牢记中华民族的传统节日，举行了“民族节日”手抄报大赛。这些活动充分调动了学生读书的积极性，增强了学生阅读的信心，使学生的阅读学习和丰富多彩的活动相得益彰。

参考文献：

[1]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊小学版（语文），2012（11）.

[2]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].小学语文教学，2014（10）.

注：本文系群文阅读专项课题《群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究》研究成果，立项编号：qwyd150201039。

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