小学数学分层教学

郭子龙

摘 要：在小学数学教学过程中，很多教师依据学生认知水平与特点以及学生之间差异，将学生分成小组，实施分层教学，获得了非常好的教学效果。小学数学实施分层教学，只有坚持一定原則，才能够获得较好的教学效果。分层教学能够真正实施因材施教，是非常有效的教学模式，有利于学生全面发展。小学数学教师只有转变教学理念，借助分层教学方式，才能够让每一位小学生学到数学知识。

关键词：小学数学；分层教学；模式

一、小学数学分层教学内涵与实施原则

小学数学教师依据小学生知识水平以及发展潜力等情况，把小学生合理分为若干小组，并且将小组之间学习程度的差异尽量降低到最小限度，教学内容可以依据不同标准实施，并借助不同策略对其成绩进行提高。这样，小学数学实施分层教学成功与否，小学生个体之间差异在一定程度上具有决定作用。同时，小学数学学科特点也对分层教学效果有一定的影响。

小学数学实施分层教学，需要坚持一定的原则。首先，学生平等原则与因材施教原则。由于小学生在认知水平以及个体特征方面存在一定差异，应对小学生进行合理分组。因此，教师在实施分层教学前，应依据小学生学习成绩情况，可以按照上、中、下等级分成若干个小组。同时，教师应坚持因材施教原则，应依据不同学生特点与层次以及教学内容，在作业及练习上应有难易度以及数量等区别。其次，反馈性原则。教师在实施分层教学过程中，必须创建有效的反馈机制，让学生对自己的学习效果、接受学习知识状况进行评价，并向教师予以反馈。教师可以依据反馈情况，对学生所在的学习小组进行调整。

二、小学数学分层教学分层内容分析

小学数学教学中，教师借助分层教学不仅能够激发学生学习兴趣，而且能够对学生需求予以重视，使学生能够认真学习知识，进而提高教学质量。

（一）对教学目标进行分层

在教学目标制订过程中，教师应从学生已有发展水平、预期达到水平以及潜在发展水平等几个角度考虑，不断促进学生实现最近发展目标，并将其潜在发展水平提升为其真实发展水平。同时，教学目标可以在不同层次之间相互转化。因此，教师在制订分层教学目标时，应参照学生个体情况、学生个体优势以及发展水平予以制订。同时，教师不应对学生存有偏见，应对每一个学生予以有效启发，让每一个学生进步是教师实施分层教学的真正目的。

（二）对学生进行分层

小学数学教师实施分层教学应循序渐进，应按照一定顺序进行，可以依据学生学习程度将学生分为三种情况：（1）优等生。该类学生具有较强逻辑性与理解能力，当堂课基本就能够掌握所学知识。（2）学困生。该类学生成绩较差，属于班级弱势群体，教师也不予以重视。（3）中等生。该类学生成绩不太稳定。如果刻苦学习，很快就能够成为优等生；如果学习松懈，时间不长就会成为学困生。教师在教学过程中，对学生予以有效分层，不仅有利于教学工作的顺利进行，而且利于教学管理。

（三）对教学过程进行分层

在课堂教学过程中，教师要针对不同层次的学生设计不同的问题，这样不仅能够激发小学生的学习兴趣，而且能够有效地提高教学效率。

1.综合考虑学生情况

由于很多小学数学教师受传统教学方式的影响，在教学过程中会无意识地偏向优等生与中等生，把学困生置于一边，非常不利于学生全面发展。因此，教师应借助实践锻炼，对每一位学生予以关注，对每一个教学环节予以强化，才能够使所有学生真正学到知识。

2.情况分析

教师在实施“求一个数（0除外）的倒数的方法”教学时，不同类学生可以实施不同的要求方式：让优等生借助自学，得出规律；给中等生布置导学思考题，并让他们借助讨论得出规律；对学困生出示求倒数方法，并让他们予以计算验证。这样，不仅能够激发每一位学生的潜能，而且能够使所有学生学到知识。因此，教师在教学过程中实施分层教学：优等生能够认清自己存在的不足；中等生能够看到自己的优点及需要巩固的内容，进而提高成绩；学困生在教师的帮助下产生了自信心，也会获得较大进步。同时，教师对教学过程实施分层教学，不会遗漏教学内容。

（四）课后练习分层

教师在布置课后练习时，应针对优等生、中等生以及学困生不同层次的实施，进而对他们在课堂上学习到的知识进行巩固。课后练习主要包括基础知识题与技术能力题。教师进行课后练习布置时，应针对不同学生明确不同要求，课后练习可以分为必须完成、选择完成以及难度较深的补充题。课后练习对学生有效掌握数学知识具有极其重要的促进作用。

（五）对学生评价实施分层

对学生评价实施分层，也是分层教学中非常重要的一个环节。教师应借助不同评价标准，对优等生、中等生以及学困生实施评价，才能够有效发挥评价作用。教师实施分层评价应坚持利于学生发展的原则，采用不同标准，进而让每一位学生都能够感受到自己在进步，尤其是不让学困生产生沮丧心理。教师在实施分层评价时，还可以借助分层目标、学习内容以及层次标准，结合学生实际情况，实施有针对性的评价。同时，教师不应偏袒学生，以免产生不良后果。

由于分层教学能够真正实施因材施教，也是非常有效的教学模式，有利于学生全面发展，因此，小学数学教师必须转变教学理念，借助分层教学方式，让每一位小学生学到数学知识。小学数学教师在实施分层教学的过程中，要具体情况具体分析，并有所创新，借助一定策略树立学困生学习的自信心，才能够有效地提高教学效率。

参考文献：

[1]张克礼.小学数学分层异步教学的实施[J].科教导刊（上旬刊），2015（4）：100-101.

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