地方大学计算机基础课程教学改革

杨新年+刘锋

摘要：为了提高地方高校计算机基础课程的教学水平，提出了要利用好“互联网+”的网络平台，将计算思维与技术并重的教学指导思想。分析当前环境下教学中存在的问题，在此基础上提出了应该改善教学内容，理论联系实际，利用网络平台激发学生自主学习热情，同时要完善考核办法的一整套改革的建议和方法。

关键词：互联网+；计算思维；从业技能

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）01-0174-02

计算思维是指一种运用计算机科学的基本概念来求解问题、设计系统和理解人类行为的科学方法[1-2]。计算思维不是一种计算机专业人员才应该具有的，而是当前社会上大家都应该具有的一种能力。自计算思维的概念提出以来，该概念已经被广泛接受和认可，并以之作为改革的目标，但是如何推进以计算思维培养为导向的教学改革仍不清晰。“互联网+”，指的是互联网与各传统行业相结合，改变传统行业的运行方式，顺应当前时代的一种新的思维方式[3-5]。当前时代，互联网已经占据了人们生活、工作和学习的方方面面。当代大学生是完全在网络的环境下成长起来的，网络已经是他们生活中不可分离的一部分。如何将互联网与当前的环境相结合，同时将计算思维的教育理念深入到当前的计算机基础教学中来，已经是一个非常重要的事情。同时，地方院校学生与传统意义上的大学生有着较大的差别，学校的定位是培养有一定职业技能的职业人[4]，所以应该是将计算思维与技术并重，即是不仅仅要有计算思维，而且还要有一定的实际技能，以使得学生能够全面的发展。因此，地方院校的计算机教师，应该根据自身学校的定位，结合当前的“互联网+”的环境，以计算思维为目的来改进自己的教学方式，使得教学有较好的效果。

1 地方高校在计算机基础课程中存在的问题分析

地方高校定位的培养目标，通常定位于服务于本地经济，而且当前情况下很多地方高校的培养目标是要求学生有一定的从业技能，向职业教育的方向迈进[6-7]。但是地方本科大学，因为师资和实验环境在一定程度上不能够满足教学的需求，有各种方面的限制。此外，因地方本科大学的学生成绩一般，在讲解计算机的一些理论的过程中经常会有所取舍，这样不能够满足一些优秀学生的需求。而当前的课程教学已经不能够满足上述的需要[8]，具体问题包括以下几点：

1） 教学内容与学生特点、社会需求脱节，对有关计算思维的教学内容很少。当前的《大学计算机基础》課程主要由计算机概论、Windows基本操作、Office办公软件三大部分组成。其中计算机概论主要由计算机发展史，计算机硬件组成和计算机软件介绍三个部分。Windows基本操作包括Windows7基本操作，Office则主要介绍Word、Excel和PowerPoint三款办公软件的基本操作。这些操作，虽然是学生需要掌握的内容。但其中，不少内容学生在未进入到高校之前已经完成了相应内容的学习。而对计算机理论的授课内容则很少，使得学生在学习过课程之后，仅仅掌握了一些技能，而没有计算思维。

2） 学生学习热情度不高。计算机课程中，单纯的操作的讲解，内容显得枯燥乏味。因此，会让学生对课程的学习热情降低，上课的积极性低，对布置的作业没有自主性。使得不仅学生自身学习不到有用的知识，教师也难于开展教学，造成恶性循环。

3） 学生计算机知识能力参差不齐。由于生源来自于全国各地，所接受的教育不同，造成了学生对计算机的掌握能力有较大的差别。有的学生高中时期已经在计算机课程上，学习了很多计算机方面的知识，而有的学生则很少接触网络。在一样的教学内容、教学方式和考试要求上，这些学生必然会呈现出不同的表现，使得整体的效果一般。

4） 教学方法单一，基本采用的方式仍然是教师讲授，学生练习的方法。而且由于学时安排上因为地方大学计算机设备设施的不足，导致理论课占比较大。因此学生通常只能看到教师的操作，而自己不能够亲自去操作，来理解相应的内容。这种教学方式，常常会导致学生的实际操作能力较差。

5） 考核机制，找不到以计算机思维能力相应的测试内容。当前大学的考核方式多数人采用机考或者机考+笔试的方式，侧重于考查学生的操作能力和知识认知。而没有测试计算思维的考核方式。

2 “互联网+”环境下，以计算思维为导向的教学改革

1） 改革教学内容，重视计算思维的教学。计算机课程不仅仅应该包含不Windows基本操作和office办公软件的操作，而且应该讲解一些计算机软硬件、网络、多媒体技术、数据库、程序设计和信息系统安全等方面的内容。使得大学生在学习《大学计算机基础》课程之后，对计算机中常见的问题不会感到陌生，另外对当前社会上的一些新的社会名词有所理解和认识。同时建立课程的网站，将每节课学习的内容都要上传到网站上，方便学生下课学习，巩固学得较差的地方。以此来培养学生的计算思维，能够利用计算机来解决自己生活中遇到的问题的能力，同时为后续的相关课程打下基础。

2） 理论联系实际，将课程内容与实际的生活联系起来。学生对课程缺乏热情的主要原因，即是因为课程的内容与学生自身的生活距离较远。这样，比较难燃起学生的学习热情。在讲授操作的时候，应该拿出一些实际案例来说明，讲解。而不是单纯的讲解操作，而在讲解计算机的基础理论知识的时候，可以将当前发生的一些实际的实例与课程联系起来。将一些世界名校的课程，或者是业内的经典视频，上传到课程网站，让学生在网上那个能够学习到相应内容的实际应用部分。使得学生觉得学习的内容与自己息息相关，借助“互联网+”的模式，利用网络平台拓展学生的知识面，满足不同学生的学习。

3） 借助“互联网+”的网络平台，实现分层次的教学。不同水平的学生，可以根据自己的实际情况。在课前或者课后进行预习或者再学习，这样使得不同层次的学生都能够满足各自的需求，保证课程的进度能够顺利进行。

4） 转变以教为主的教学模式，更多的让学生主动得去做去学习。尤其在有操作的课程上，应该让学生能够自主地去操作和练习。可以采用任务驱动，项目驱动，小组学习的方式来提高教学效果。让学生在练习的过程中自己发现问题，然后针对这些问题来进行讲解，这样学生才能有深刻的印象。在“互联网+”的环境下，建立课程的论坛，实现学生和老师的随时交互，学生有问题的时候可以随时提问。在这种情况下，教师不单纯的是教授者，而且是课程的组织者和引导者。以兴趣为驱动来让学生自主地去学习。

5） 在考核的过程中，多元化的进行考核。不仅仅要在期末的时候对学生进行一次考核，在平时的教学环节，也该设计一些与课程内容相关的考核内容。并在网络平台上，将这些题目上传上去。支持学生去自己思考分析题目，若有一定的创新性，应该随时做出点评。激发学生的创造热情，在操作的题目上，采用上机考试的形式，来考查学生实际的操作能力。而对计算思维的考查则采用场景描述的方式，让学生自主思考，开放式的答案。答案不限定特别的唯一标准，发挥学生的想想能力。同时，应该建立考试的题库内容，建立在线考试系统，自动从题库中抽取题目。学生不仅可以在考试时候，更加的方便和公平。在平时也可以进行练习，锻炼自己的相应能力。

6） 多种交流方式，开展课程学习。当前的大学生习惯于用QQ，微信等交流工具。在课程网站的建设之外，还可以建立QQ群，微信群的方式，与学生进行随时随地，时时刻刻的交流。使得學生一旦有问题出现，就可以向老师请教。同时，也可以使得学生们进行讨论，在讨论中学习。这样会使得整个课程，更加有吸引力，同时也会让学生们得学习更有热情。

3结论

在地方高校的计算机教学过程中，教师应该将结合当前的“互联网+”的环境，在教学的过程中，将计算思维与实际的操作技术并重，重视大学生的计算思维能力的养成，同时要掌握一定的计算机实用技能，方便学生日后的工作。将授课的内容联系实际的生活，使学生能够理解当前发生的一些实际的现象。另外，要激发学生的自主学习热情，让学生主动去学习。最后在考核的过程中，要进行多方面，全方位的考查。

参考文献：

[1] 嵩天，李凤霞，蔡强，李仲君，史树敏.面向计算思维的大学计算机基础课程教学内容改革[J].计算机教育，2014（3）：7-11.

[2] 王移芝，鲁凌云，周围.以计算思维为航标拓展计算机基础课程改革的新思路[J].中国大学教育，2012（6）：39-41.

[3] 杜萍，徐玮，傅江辉.“互联网+”环境下的大学计算机基础课程教学探索[J].教育观察，2016，5（11）：89-90.

[4] 李英杰.基于“互联网+”的计算机基础课程教学模式研究[J].电脑知识与技术，2015，11（27）：96-97.

[5] 唐坤剑，杜广周.基于“互联网+”模式下“大学计算机基础”课程的思考和探索[J].亚太教育，2016（1）：101-102.

[6] 孙淑霞.地方高校大学计算机基础课程改革的探索与时间[J].中国大学教育，2014（4）：59-62.

[7] 普运伟，耿植林，陈榕，李彤.大学计算机基础教育现状分析及课程改革思路[J].计算机教育，2013（11）：13-18.

[8] 刘宁，赵建华.地方高校大《大学计算机基础》课程改革探索[J].价值工程，2010，36（54）：262.