谈自主性游戏中教师的设计与指导策略

殷藜芬

摘 要：自主性游戏作为促进幼儿身心发展的学习活动，是幼儿社会化的重要途径。教师在设计与指导中普遍存在着过度强调游戏的教育价值的问题。要由幼儿自主设计游戏，教师明确自己在游戏中的角色定位，善于为幼儿提供必要的指导帮助，以推进游戏进程，在游戏后要注重反馈评价。

关键词：自主；自由；观察；合作；激励

自主性游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，积极主动的活动过程。这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性得到充分发挥和人格健全的过程。但在现实中教师普遍对自主游戏存在着片面的认识和指导，忽视幼儿的自主自发生成游戏，强调教师的设计；忽视幼儿自由的表现，强调游戏的统一表现；忽视游戏过程，强调游戏结果。所以教师要明确自己在自主游戏中的角色定位，尊重幼儿意愿，给予幼儿充分的自由，满足幼儿的游戏需求。

一、自主性游戏的设计

自主性游戏的本质是自由意志的体现，即“玩什么”“怎么玩”“与谁一起玩”，都由游戏者自己选择决定，这种自由让幼儿感到愉悅并产生自信。

1.玩什么——让幼儿自主确定游戏主题

教师要尊重幼儿提出游戏主题的自由意愿，让幼儿自主确定游戏主题，创设条件让幼儿尽量表达出他的构思或想法。当固执的孩子坚持要玩某种不太适合的游戏时，教师也不妨让幼儿进行尝试。当幼儿提出的主题比较简单或抽象，难以进行持续一段时间的游戏，教师可以帮助幼儿充实内容，让这一主题内容丰满起来。如果有些主题目前根本无法开展，可以提醒幼儿以后注意观察与这一主题相关的内容，不断地使主题从不可行到可以玩起来。教师平时要多收集幼儿感兴趣的主题，制作相关的游戏材料。活动时可把与各主题有关的材料一一展出，让幼儿自己选择相对应的主题，满足幼儿自主选择的权利。

2.和谁玩——让幼儿在游戏中自由结伴

幼儿喜欢独自游戏，自由结伴游戏，在自主性游戏中，教师要让幼儿自由选择游戏伙伴，选择自己喜欢的角色，而不需要规定谁和谁玩；让幼儿自己设计、构思情节，而非由教师导演、安排；让幼儿尽情发挥想象，而不需要成人添枝加叶，从而促进幼儿主体的发展。在这个过程中可能会碰到许多幼儿都想当一个角色的问题，这个矛盾是在幼儿中产生的，就应该让幼儿自己解决。可以让争执的人谈谈自己为什么想当这个角色，要怎样把这个角色当好。也可以多创设几个岗位，或者采用大家轮流的方式等。我们所要考虑的是如何让幼儿在游戏中多动脑、多动手、多动口，让他们经过碰撞达成选择与合作，最终能学会理解与尊重，体验公正与互惠，初步掌握沟通与交流技能，提高合作能力。

3.怎么玩——让幼儿自主制定游戏规则

自主性游戏也是有规则的，幼儿游戏行为水平的体现之一就是对规则的理解和执行。当幼儿能够自觉执行游戏的规则时，也说明幼儿的游戏行为从自发性走向了自主性。形象化、直观性的区域标记有利于幼儿对各区域的直观感知，教师要和幼儿共同讨论、设置区域标记。我们幼儿园各班都是在KT板上将各个区域用代表性标记标出，如阅读区用绘本图片做标记，建构区用积木图片作标记等。各区域能容纳几个人，就在区域标记后面粘上几个插袋，幼儿可以按自己的意愿，先将自己的学号牌插入想玩的区域标记后的插袋中，再有序进入对应的区域游戏。这样既解决了人多拥挤的问题，也培养了幼儿的规则意识，丰富了幼儿的交往经验。幼儿在游戏过程中难免会发生大吵大闹、乱丢乱扔等现象。教师可以引导幼儿针对具体问题开展讨论，制定各区域游戏规则，引导幼儿将这些规则画出来，教师在画的后面写上相应的文字，再将规则集中张贴在相应的区域里。幼儿有了亲身体验，自然就会遵守自己制订的游戏规则，整个游戏过程也就井然有序了。

二、自主性游戏的指导

幼儿自主进行游戏是他们充分表现、自由交往、协作创新的愉快过程，是孩子个性化的游戏，是孩子领导孩子的游戏。教师要明确自己在自主性游戏中的角色定位，善于为幼儿提供必要的帮助指导，以推进游戏进程。

1.做幼儿自主游戏的观察者

教师要站在幼儿游戏外，不以教师身份干预幼儿的游戏。教师要认真细致地观察到幼儿游戏的各种现象，如孩子们偏爱哪一类游戏、哪些人有领导游戏的能力、哪些玩具能引起孩子们的游戏兴趣、游戏是否合适、材料的投放有没有问题、幼儿认知经验和社会性水平哪些方面有了进步，还存在什么问题等。只有观察游戏才能使教师了解幼儿游戏的兴趣和需要，从而制订出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划，更好地做幼儿游戏的支持者。

2.做幼儿自主游戏的合作者

当孩子们在分配角色，安排任务时，教师应作为游戏中的合作者，服从游戏组织者的分配，以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知先生所说的，教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造宽松和谐的游戏氛围。以合作的身份参与游戏也有助于教师更深入细致地了解幼儿，更有目的地施加教育影响。

3.做幼儿自主游戏的引导者

当幼儿在游戏中确实碰到了他们一时无法解决的问题时，教师应该是以普通游戏者的身份，发表一些参考性的建议，供幼儿参考，但不发表决定性的意见。当个别幼儿游戏碰到困难了，教师应像同伴一样问问原因，谈谈自己的看法，不强行劝说，但教师的建议和意见必须是一种正确的引导，有助于解决问题，有助于促进游戏的进程。如在小超市中，当教师观察发现没有寄存处，就自言自语说：“唉！我拎着包购物太麻烦了，要是能把包存起来就好了。”个别幼儿听见了就立刻设置了一个超市寄存处。教师以游戏者的身份，自然地引导了游戏发展。

三、自主性游戏的评价

自主性游戏活动的评价环节，就是帮助幼儿获得新经验，激励幼儿探索新经验的过程，教师应该关注幼儿的情感体验，以促进其获得最大可能的发展。

1.捕捉引发新经验

幼儿每个阶段都有不同的关键经验，教师要能够捕捉幼儿当下关键经验和兴趣点，在评价时不断激励幼儿，从而为下一次活动指引新的发展方向。

2.讨论传递新经验

有效的评价可以让幼儿不断地从同伴身上学习不同的方法。如幼儿按照特征将不同颜色和大小的图形进行分类，可以先请幼儿出示分类的结果，然后组织其他幼儿讨论他是按什么来进行分类的，最后由介绍的幼儿公布自己分类的方法，这样的讨论猜测可以引发全体幼儿的思考。

3.设疑丰富新经验

在评价环节，教师可以收集幼儿游戏中产生的问题，或是对幼儿的游戏情况进行设疑，引发幼儿对下一轮活动新的思考。或是在幼儿没有疑问的时候问一句：你还有什么想问的吗？设疑不仅能推动下一次的活动，还能促进幼儿学会发现问题、解决问题。

总之，教师要在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境创设，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，激励幼儿探索新经验，促进幼儿获得最大限度的发展。

参考文献：

[1]卢玲.谈谈幼儿自主游戏中教师的指导[J].泸州职业技术学院学报，2012（2）.

[2]王燕.幼儿自主游戏的指导策略[J].科教导刊（中旬刊），2014（2）.

[3]陆洁慧.浅议自主性游戏中教师的指导策略[J].黑河学刊，2014（1）.

？誗编辑 乔彦鹏