巧制“预学单”，把脉语文阅读教学

何珊珊

摘 要：“生本课堂”“学为中心”“先学后教”的理念引出预学的概念。预学概念的提出，预学单的设计可以为阅读教学把脉。然而，教师在设计预学单时仍有许多不足，导致事倍功半。围绕预学单的设计浅谈若干改进策略，以期预学单的使用能为阅读教学提质增效。

关键词：预学；预学单；以学定教；改进策略

预学作为一种以生为本的理念，作为一种掌握学生基本认知和学情的教学手段，正被越来越多的一线教师所关注和实施。显然，合理有效的预学能激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，也为教师掌握和分析学情提供了数据，教师依据数据的分析可以更科学，而非盲目地实施课堂教学，从而指导教师重新建构课堂，真正做到以学定教。

笔者观摩了众多应用预学单的阅读教学课堂，发现“预学单”设计的好坏直接影响学生自主学习的效果，也直观地反映出教师对文本的解读程度和对学生心理特点和认知水平的把握。有的预学单容量太大，教师精心解读文本，试图把所有想法搬到预学单上来，殊不知，这样费时费力的做法让学生望单兴叹，反而打击了学生自主学习的兴趣。有的预学单缺少趣味性，每天重复习题式的预学单上的内容让学生望单寡味。从实践情况来看，预学需要改进，特别是预学单的设计需要改进。

将从预学单的设计方面浅谈若干改进策略，以期预学单合理有效地设计能为阅读教学提质增效。

一、授之以渔，明确学法

纵观语文阅读教学，其实之前教师布置学生在课前读熟课文，圈生字画词语也是预学的一种体现。现在的预学相较传统的预学，最大的区别在于预学过程使用了预学单；预学单将学习的任务具体化、直观化，让学习者明确要学什么。然而，在预学单使用的初期，在学生缺乏一定的学习方法、不太明确学习的目标、尚未形成自主学习的习惯之下，教师应该在预学单中传递给学生学习的方法和途径，以便学生更好地实现他的学习目标。

如四年级下册《花的勇气》一文，我设计的预学单中有这样一题：

这是冯骥才的散文，散文的形散，主要内容学生不易概括，但是在阅读提示中明确要求学生想一想：课文讲了一件什么事？分析四年级的学生初步具备了概括课文主要内容的能力，因此指导学生采用“四要素”法概括主要內容。这样，不仅降低了学生学习的难度，也让学生明确了该怎么学。

二、深入浅出，精制趣题

1.如三年级《找骆驼》一文，某教师设计的预学题如下：

课前布置“预学单”，让学生通过阅读文本寻找依据，然后完成表格。

2.同样是三年级《找骆驼》一文，另一位教师设计的预学题如下：

同样是为了让学生了解商人走失骆驼的特点，学生肯定喜欢第二种。因为该教师针对三年级学生的心理特点，设计的预学单形象、直观，激发了学生在课前主动去完成的兴趣。因此，教师深入解读文本后尽量要通过直观、趣味的预学单呈现给学生。

三、一课多单，少教多学

笔者认为，预学单的容量不易过大，每张预学单应以学生20分钟内能完成为宜。教师针对某课设计的预学内容可以分别放在课前的预学、课中的共学和课后的延学或练学环节。

如三年级《我爱故乡的杨梅》一文，教师设计的预学内容分解在预学单、共学单和写作单中：

2.三句话都在写杨梅的变化，可写法不一样，你发现了哪些，在书上做上记号。

预学需要教师进行文本细读，始终持有以学定教的理念，在课堂教学中只做“平等中的首席”，让学生“言、意、情”兼得。教学探索之路漫漫其修远兮，预学为语文阅读教学开辟出了基于学情的有效教学之路！

参考文献：

[1]王荣生.“语文课程内容”及“语文知识”[J].语文学习，2012（11）.

[2]沈红霞.浅谈小学语文预学单的设计和使用策略[J].江苏教育研究，2011（36）.

[3]高翔.对小学语文预习任务的设计研究[J].小学语文教学，2013（36）.

编辑 乔彦鹏