“穿针引线”

姚清平

摘 要：科学是一门帮学生打开大自然神秘大门的钥匙。教师是学生学习道路上的引路人，是教学活动的发起者。因此，科学教师应当明确自身的主导作用，发挥自身的主导职能，利用科学优质的教学方法，不断深化学生的认知，提高学生的学习成效。

关键词：小学科学；主导；策略

小学生是祖国的花朵，是祖国的未来。科学教师应当正确认知自身的历史使命，积极发掘校园的教学资源，发挥自身的主导作用，最大限度地满足学生的学习需求，为学生提供优质的教学服务。

一、实物教学，提高学生的观察能力

学生从呱呱坠地到幼儿时期的牙牙学语，他们一直在用自身的嗅觉、视觉和触觉感知着这个神秘的世界。科学教师应当赐学生一双慧眼，敏锐地探析科学神秘的世界，不断提升学生的观察能力和认知水平。科学教师应积极发挥自身的主导职能，巧设教学情境，为学生揭开科学那神秘的面纱。

例如，在教学《生命世界》时，科学教师可以将课堂转移到校园中，进行事物教学，从嗅觉、听觉、视觉多维化对学生进行感官刺激，在科学的气息下，学生高兴的东瞅瞅、西看看。有的甚至将一些信息记录在笔记本上，更有甚者用笔将植物画下来，提高了学生的观察能力。

经过一段时间的实物教学，回到教室。教师顺势创设问题情境。

教师：同学们！大家有没有被生命的气息所震撼？（引起学生共鸣）

学生齐声附和：有！

教师：那么，在这个生机勃勃的校园中，大家都采集到了什么信息呢？（教师继续创设问题情境，学生兴致很高，开始抢答）

学生1：我看到了桃花和月季花，月季花和桃花的颜色都是粉红色，如霞一般，花瓣大小不一，香味有不同之处，桃花有微微的香气，月季花的香气扑鼻，置身其中如进入仙境。

教师：很唯美的意境啊！其他学生还有补充的吗？（学生热情不减）

学生2：我发现柳树的枝干很细，叶子却很特别，有点像动漫里的小船，特别有趣。

教师：观察得不错！其他学生还有补充的吗？（课堂气氛达到高潮）

學生3：杨树的枝干粗壮，叶子如扇子一般，夏天可以当扇子扇风。

教师：大家观察得都不错！这就是这个生机勃勃的世界，我们一定要留心观察，知识就在我们的身边。

学生：好！

……

教师将课堂转移到校园中，开展实物教学。引导学生利用嗅觉、视觉对植物进行观察，教师穿针引线，掌控着课堂的教学基调，深化了学生的认知水平，提升了学生的学习成效。

二、动手操作，提升实践能力

根据新课程的教学宗旨，要求将学生培育成综合素质过关的全面型人才。因此，科学教师不仅要注重知识的教授，还应注重学生实践能力的培养。给学生一个动手操作的空间，让学生参与知识的获取过程，能帮助学生完成知识的内化吸收。

例如，在教学《我们周围的空气》时，科学教师可以创设以下教学情境。

教师：同学们！我们大家生活在这个地球中，如果没有空气，我们都无法存活，空气对于我们有着重要的意义。那么，谁能证明空气的存在呢？（巧设问题情境，引导学生思考）

将课前准备的实验材料分发给学生，给学生一段时间进行思考。

教师：现在谁能给大家证明一下空气的存在？（学生兴致高昂，开始进行抢答）

学生1：我刚才用扇子轻轻地扇动，感觉额头有一丝丝的凉意，空气从我的额头飞过。

教师：对！扇子带动空气流动！其他学生还有补充的吗？（学生争先恐后的）

学生2：我刚才用力挤压塑料袋，塑料袋鼓了起来，我触摸到了空气。

教师：真实的触感！其他学生还有补充的吗？（课堂气氛达到高潮）

学生3：……

教师将实验材料交给学生，让学生自己动手证明空气的存在。让学生参与知识的获取过程，深化了学生的认知，提高了学生的学习成效。

三、小组合作学习，帮助学生共同进步

科学教师应当发挥自身主导作用的同时，还应尊重学生的主体作用。课堂引入小组合作学习，给学生一个自主学习的平台，发挥小组合作学习的学习优势，学生各司其职，为小组贡献自己的一份力，有利于学生共同进步。

例如，在教学《我们周围的空气》时，教师可以为学生创设研究课题“水里面存在空气吗”，学生所持不同观点，在课堂进行小组合作学习，引导学生进行讨论学习。

有空气观点：鱼可以生活在水里，所以证明水里有空气

无空气观点：人跟鱼的呼吸系统不同，人用肺呼吸，而鱼用鳃呼吸。

每个学生都为自己的小组贡献自己的智慧，课堂讨论异常激烈，连后进生也不甘示弱，为自己坚持的观点出谋划策。

……

经过一段时间的激烈讨论，教师进行指导。

教师：空气是客观存在的，无论是在水中、大陆中，还是空中。自然界这些生物没有空气是无法生存的，它是客观存在的。（学生眼前一亮，恍然大悟）

在课堂引入小组合作学习的教学方式，教师将课堂交给学生，有利于学生激发学生的内部潜能，发挥小组合作集思广益的学习优势，教师最后进行指导，画龙点睛，有利于学生共同进步。

总之，科学教师应当积极发挥自身的主导作用，明确自身的主导智能。课堂教学中尊重学生的主体地位，给学生一个自主学习的平台，让学生争做学习的主人，启迪学生的智慧，提升学生的认知水平，为今后的学习发展奠定基础。

参考文献：

姜伟杰.浅谈小学科学生活化教学策略的运用[J].新课程导学，2014（23）.

？誗编辑 鲁翠红