浅议小学低年级字形识字教学

姬润苗

摘 要：识字是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，因此，在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。

关键词：小学低年级；识字教学；想象能力

一、在识字教学中启迪儿童的形象思维

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。因此，在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启迪他们的形象思维，就显得十分重要。

（一）根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。

（二）利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发学生热爱学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用学生喜闻乐见的形式来进行教学，如，猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

（三）利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。

（四）给字配“画”，培养学生的想象能力

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级学生对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如，教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。

（五）开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如，举办“娃娃超市”“动物运动会”“秋天的田野”“我当小导游”“逛商店”等活动，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。

二、低年级学生字形识字方法创新

掌握字形在低年级识字教学中又是一大难点。汉字数量多，结构复杂，形近字、同音字难以辨析，对部分儿童来说，字形比字音字义要难掌握得多，那么怎样才能更好地在低段实施字形识字教学呢？

（一）拆新变熟，以熟记新

小学低段教学中的很多生字往往是可以拆成好几个学过的字。如“趣”“譬”“畸”等字，我们可以把“趣”拆成“走”“耳”“又”或“走”“取”来进行教学；把“譬”拆成“尸”“口”“辛”“言”或“辟”“言”来进行教学；把“畸”拆成“田”“大”“可”或“田”“奇”来进行教学。这种方法不仅让孩子们记住了新字，又可以重新记忆以前所学的字，可谓是事半功倍，一举两得。

（二）同音发散，更部记新

教学中的很多生字往往有很多字的读音是差不多的，而且字形也差不多，識记这些字往往让孩子们搞得头昏脑涨，死记硬背其结果却不怎么可观。例如，在复习“清”时，我会让孩子们举出与“青”字有关系的字。这时“请”“情”“晴”“蜻”等字都出来了，甚至孩子们还说出了“轻”字，接着我会用开小火车的形式让他们组词，强化记忆。在教学中这种例子还有很多，学生学会了这种方法，很多生字在学生手中就像搭积木一样简单有趣了。

（三）以玩激趣，乐中记新

低年级小朋友对游戏最感兴趣。在以往的生字教学中，我们可能常常会因为字形教学的枯燥和效果不佳而苦恼，如果教师能抓住儿童最感兴趣的东西入手可能其效果就不一样了。如，在学习“丛”时，难点是要与以前学的“从”区别开来，同时记住“人”的捺变为了点。根据这一难点，在教学时，我们可以通过实物演示来完成：请两位个头差不多高的学生走上讲台，请他们勾肩搭背地走在一块木板上，就编出了“两人桥上走，一捺变成点”这样的顺口溜，难点就不攻自破了。

（四）注意细微，细中记新

虽然许多生字是由熟字“搭”起来的，但这些熟字并不是一成不变的，总会发生细微的变化，这些不易发现的变化就是教学过程中的难点。如“醒”字，学生很容易就记住“醒”是由“西”和“星”两部分合起来的，而“西”中间多了一短横，这个变化低段小朋友们很容易忽略，为了强化这个弱刺激点，我在教学中便问道“左面是个‘西字吗？”学生很快发现并不完全是，我接着引导学生用“像……但不是……”句式来说话，然后再用红笔标出一短横，这个不易发现的细微变化，很快被学生发现并掌握了，这样学生不会搞错。

（五）循规蹈矩，掌握字形

学生在学习生字字形时，如果每一次都现学现记，很可能杂乱无章，但如果平时注意帮助学生总结积累，学生很容易发现规律，并掌握规律。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。

参考文献：

[1]郑东慧.对小学语文识字教学的一点感悟[J].长春教育学院学报，2012.

[2]孙霞霞.浅谈小学语文识字教学中的“趣”[J].才智，2012.

？誗编辑 王团兰