思维飞扬：低年级阅读教学的应然归宿

思维飞扬：低年级阅读教学的应然归宿

江苏省南通市小海小学 施莹慧

阅读训练的核心应该是思维的训练，教师要善于从教材文本中开掘思维因素，运用各种有效的方法激发学生参与学习的主动性，启发学生内在的认知思维，让阅读教学沿着思维的方向展开教学。本文提出要敢于质疑，训练思维关注的深度；灵活思维，训练思维关注的效度；拓展联想，扩大思维关注的范畴，为学生核心素养发展奠基。

敢于质疑 灵活探究 拓展联想 思维飞扬

著名语言学家皮亚杰说：“语言是思维的载体。”阅读训练的核心应该是思维的训练，教师要善于从教材文本中开掘思维因素，运用各种有效的方法激发学生参与学习的主动性，启发学生内在的认知思维，让阅读教学沿着思维的方向展开教学。

一、敢于质疑，训练思维关注的深度

真正的思维始于有效的质疑 。生命个体一次完整意义的思维包含了提出问题、分析问题、思考问题、解决问题的过程。低年级学生正处于形象化思维阶段，拥有强烈的好奇心，在文本阅读的过程中必然会产生各种不同的问题。这些问题不仅是学生走进文本的驱动力，更是学生进行思维训练的重要方式。但由于其认知能力有限，常常会提出一些漫无边际的无效问题。这就需要教师在学生深入实践的过程中进行必要地指导，将质疑的焦点放置在文本中。

如在教学《乌鸦喝水》时，在教师语言的激发下，学生的思维异常活跃，他们对于文本形成了自己的认知，并就没有理解的地方提出了众多有思维含量的问题：乌鸦又不是人，怎么可能会想办法呢？……