浅谈高职高专教学中仪式感的培养
——以高职应用西班牙语专业日常考核为例

◎陈子衿

浅谈高职高专教学中仪式感的培养
——以高职应用西班牙语专业日常考核为例

◎陈子衿

高职高专西班牙语教学的目的不仅局限于培养学生具备必要的西班牙语语言知识和实践业务能力，还要致力于帮助学生养成良好的学习习惯，拥有自主学习的能力，成为一个适应社会发展的青年。日常考核是教学过程中的重要组成部分，科学地加入对学生仪式感的培养，既能促进学生学习能力的提高，又能培养其良好的学习习惯和自主学习能力，从而促进其综合素质的发展。

高职应用西班牙语 仪式感 日常考核

随着我国经济的发展，同西班牙语国家的交流日益频繁。目前，我国对西班牙语人才的需求还在增长，全国范围内，开设西班牙语专业的高校也越来越多。高职高专院校作为高等教育的重要组成部分，虽然同本科院校有很多共同之处，但也有其自身的特殊性。以高职西班牙语专业为例，学生同本科层次学生相比，无论是知识积累还是学习习惯上，都有较大差距。同时，一些学生学习目标不明确或急功近利，学习意愿不强，自主学习能力较差，甚至还有部分学生出现厌学情绪。因此，如何利用有限的时间，在向学生教授西班牙语专业知识的同时，又能养成其良好的学习习惯和自主学习能力，是高职西班牙语专业摸索和前进的目标。

高职高专西班牙语专业的开设目的主要是面向社会培养和输送大量职业性较强的技术性人才，考核内容通常分为三大方面：日常考核（即平时成绩）、期中综合测评、期末考试。本篇论文主要就日常考核展开，因为这几乎贯穿整个教学过程始终，并且贴近学生的学习生活。笔者在教学实践中发现，科学使用日常考核方法，培养学生学习的仪式感，既能提高学生的学习能力，又能培养其良好的学习习惯和自主学习能力，从而促进其综合素质的发展。

一、仪式感在高职高专教学中的重要性

古语云：“安上治民，莫善于礼；移风易俗，莫善于乐。”在社会文化中，“礼乐”教化的作用从古至今都得到广泛认同。不少学者认为，当代社会需要更为积极开放的教育理论，笔者赞同这种与时俱进的思考，但同样也认为，对于中国古典教育的经验之谈，同样要加以重视。“礼乐”教化中显现的仪式感教育，在高职高专教学中是不能忽视的重要环节，它有利于学生尊重、遵守学校文化及规章制度，以更高的标准严格要求自己，从而提高学生学习和实践操作能力，同时有利于对学生道德的更好培养。

二、高职应用西班牙语专业仪式感教学中可用的日常考核方法

（一）出勤考核

学生正常出勤，是教学环节的基础，教师一定要在第一步就把好关。很多高职高专学生，正是缺乏认真对待每节课的意识，才会在后面的学习过程中愈加松懈，最后导致成绩难提高、缺乏学习兴趣等一系列后果。此外，教师在对待出勤考核方面，也应该树立正确的观念。目前，有一些“查出勤的教师都是上课能力不过关的教师”等言论，教师与其严查出勤，不如在课堂内容上下狠功夫。笔者认为，课堂之于学生，需要生动有趣，学生也需要端正态度严肃对待。通过确立学校规章的严肃性，让学生自觉遵守，也有助于其养成各方面的良好习惯。

（二）背诵考核

背诵，不是传统的死记硬背，而是应该合理利用，使其成为师生一次良好有效的沟通。以高职应用西班牙语专业为例，笔者建议，大一上学期，需要坚持每个学生逐课过关，这是西班牙语学习的基础阶段，需要踏实耐心对待；大一下学期，由于学习内容越来越多，则适当放松，采用抽选学生背诵课文全文的方法；大二学年，可以选择内容让学生背诵，如背诵重点词汇例句等。此外，在背诵过程中，教师可以在学生课本上做记录，如其背错的地方、上课笔记遗漏之处等，背诵之后指出其需要改进的地方，这有利于帮助其更好更快地发现错误并改正，同时也能建立良好的师生互动关系。笔者认为，在语言学习中，要灌输多背诵的意识，并不是呆板落后的教学方法。虽然现在不少学者支持要有更加灵活的训练方法，但笔者认为，在学习一门新语言的初期，多背诵不仅仅是学习上的训练，更是要树立一个良好的学习意识，同时也是创造良好班级氛围的重要步骤。

（三）作业考核

作业考核既能检查学生学习效果，又有助于教师因材施教，发现问题，解决问题。此外，笔者认为，还应该合理利用其鼓励及约束作用，培养学生学习中的仪式感。例如要有专门的作业本，而不是每次各异的纸张，这样既方便学生总结和复习，又让他们潜移默化地养成了良好的学习归纳习惯。教师批改之后发回给学生，学生要订正，教师下次批改可以再次检查订正，这样能及时了解学生学习掌握的进度，也是学生自主学习的一部分，能培养学生总结知识的能力。

（四）笔记考核

笔记同作业既有类似之处，例如都有助于学生总结思考以及复习，但又有其自身特点。笔记相较于作业，更具有系统性，因此对学生要求更高，更需要其上课的认真参与及课下的自主学习投入。笔记考核可于整个学期中下旬检查，全班收齐，这样就有一个很好的规范引导效果。教师亲自批阅，如果发现表现突出的学生，可以在征得其同意的情况下，摘选部分复印在本班传阅。笔者在实践过程中发现，这极大地激发了学生的兴趣，不仅提高了学生的学习能力，更鼓励学生乐于总结和探索，也推动了班风建设，取得了良好的效果。

（五）学习小组考核

学习小组合作是教学过程中经久不衰的方法，经典实用。笔者发现，在现实教学活动中，很多小组都是一个学期不变动。因此，虽然小组合作的目的在于学生间互助互动，但长时间处于同一小组内，很多学生从逐渐熟悉合作转变成思维角色固化，不愿思考。通过实践笔者发现，可以坚持小组定期更换原则，以三周为宜。三周时间，可以让学生在熟悉磨合的前提下完成多个小组合作项目，如对话编排、PPT复习讲课模式，又防止学生懈怠。此外，分组策略同样重要。一个小组内要有约4名不同学习层次的学生，这样才能更好地发挥学生自主学习能力，同时起到互帮互助的作用。课堂上，多鼓励、要求小组学生坐一起，这样能更好地实现课堂组织上的仪式感，帮助学生更好地建立学习小组集体合作的意识。学习小组考核内容也须要科学挑选，过多的考核会使学生出现低落甚至反感情绪，因此，不宜过多过难。笔者比较推荐初期使用对话模式（促进学生间的磨合、了解）、PPT复习讲课模式（提高信息技术使用能力，再次巩固知识）、课堂回答积分（在强调集体的同时，也突出学生个体的存在感和参与感）等。

总之，日常考核是教学过程中的重要组成部分，恰当合理地在日常考核中科学地加入仪式感的培养，是对中国传统教育理念精华的传承，也是在现代社会必不可少的选择。既能促进学生学习能力的提高，又能培养其良好的学习习惯和自主学习能力，从而促进其综合素质的发展。

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[3]田慧生.落实立德树人根本任务 全面深化课程教学改革[Z]. 第四届基础教育改革与发展论坛主报告，2015（01）.

[4]伏飞雄.中国当代日常审美生活泛审美化实践的文化反思[J].当代文坛，2008（03）.

（责任编辑 刘月娇）

陈子衿，女，硕士，江西外语外贸职业学院，助教，研究方向：西班牙语翻译理论与实践）