以读促写在高中英语教学中的实践

张勇

摘要：课程改革已步入深水区，高中英语课程的总目标已经从培养学生的综合语言运用能力向培养学生的核心素养转变。如何在高中英语课堂开展以读促写活动，让学生的语言思维成为读和写的中转站，从而培养学生的英语思维，是教师必须思考的问题。基于此，本文论述了以读促写在高中英语教学中的实践。

关键词：高中英语 以读促写 实践

一、以读促写教学的现实意义

以读促写，顾名思义，就是让学生以写作为目标，以阅读为驱动，把阅读和写作紧密结合起来，使之成为一个连贯的学习过程，读和写不再是相对独立、毫无关系的学习活动。在以读促写的过程中，读为写提供信息、资源和内容背景，写是针对阅读材料而产生的有针对性的语言输出。以读促写的教学意义主要体现在三个方面：

第一，以读促写能使处于“无氧”状态的高中英语写作课堂焕发出新的活力。目前，高中英语写作类似于翻译训练，只能考查学生掌握句子结构和技能的水平，而“读后写”能培养学生运用英语思维和表达的能力。

第二，以读促写能有效提高学生的英语写作能力。在“读后写”中，学生往往因感悟而发，因内容而写，因表达而写，所以“读后写”既降低了学生的写作焦虑感，又能让学生有“源”文可借鉴。这种半自主性写作，能大大调动学生的写作积极性。

第三，以读促写能促进教师不断反思写作教学效率和教学模式。传统的高中英语写作教学往往是教师讲“如何写”，学生“随心写”，教师再“评价写”，在写作过程中缺少师生互动。而有了阅读这一“前戏”，学生在参阅原文的基础上进行写作再创造，并结合教师的指导，就能提升学生写作自信心，使学生品尝到写作的成就感。

二、以读促写在高中英语课堂教学中的实践

1.“读”中品“写”，为写作寻找支架

阅读是写作的源泉与基础，高中英语阅读中包含大量的词汇和短语，渗透着各类语法、句型的运用等，是学生可以利用的写作素材，所以教师应该引导学生做好课堂与课下阅读，将外在的阅读知识内化为写作的源泉和灵感。

此外，高中英语教师还要正确认识读和写的内在关系，向学生表明阅读时应注意的四个问题：第一，文章的主要内容、态度是什么？第二，文章的结构是如何安排的？第三，文章的选材有何特点？第四，文章的写作意图是什么？明白了这四个问题，学生自然而然会感悟到文章谋篇布局的艺术，从而给写作带来启示，为学生的写作提供支架。

其实，一篇好的英语作文重在遣词造句和谋篇布局，这需要学生从两个方面着手；第一，学生平时的语言学习积累形成的语言素养；第二，从给定文章中即时习得的语言现象和语言示范。学生只有在平时写作中加强读中悟写的训练，才能学会有意识、有选择、有方法地去读，为语言输出打开绿色通道。

2.读写结合，助推写作升级

以读促写能使学生在已有的写作能力和技能上有所提升，已有的写作能力是学生的已知区，而阅读的语篇特点和语言知识是学生追求的最近发展区。只有将已知区和最近发展区相联系，从已知出发，一步一个脚印，从新语篇中习得一些高级句型、文体结构和思想内涵，学生的写作才有质和量的同步提升。同时，在写作的过程中，学生也参与了语言的重构和思维的历练，提升了自己的语言能力和学习能力。

在阅读教学过程中，教师要适当地讲解写作技巧、写作手法和写作结构等，向语文教学借力，从而让学生体会到阅读的妙处。当然，基本的词汇、语法和句型的训练也不可缺少，因为只有得到语篇的支撑和语境的衬托，学生才能将注意力聚焦在特定的重点单词、词组和句型上，从而内化所学语言知识，习得语言技能。另外，以读促写还能降低学生的语言焦虑。受众多因素的影响，很多学生的输入量远大于输出量，背诵了很多英语单词和句型，写作时却常常陷入“无米之炊”的窘境。这就需要学生在写作时不断回读、返读，向原文借力，如借其词、借其句、借其意或借其段落结构等，从而形成读写一体的写作模式。

3.缩写与扩写并举，推动以读促写

在高中英语写作教学中，注重读后缩写与读后扩写是高中英语教师践行以读促写策略的有效途径。缩写是英语教学中最常用的一种形式，最近几年，江苏省英语高考的作文题都出现了用三十个左右的单词概括文章的题型。由此可见，培养学生的语言概括能力，既是一种挑战，又是一种召唤。

在缩写时，学生要注意三点：第一，紧扣原文的核心要义，而不是只写某个细节；第二，用词简练，不能拖泥带水。鉴于单词数量的限制，学生必须用恰当的句型结构表达自己的观点，否则难以控制单词的数量；第三，要有“读者意识”。对原文的概括要有一定的目标指向，所以在概括文章时，学生必须揭示或暗示文中的價值取向，从而为下文的写作预设思路。

在形式上，扩写与缩写相同，但两者的写作思路相反。第一，扩写需要学生充分发挥想象力，对原文进行合理想象和“脑补”，从而让原文更加丰富、更加饱满、更加富有人情味；第二，扩写对学生的语言组织能力要求更高，因为它是创造性写作，需要学生基于自己的语言储备重新组构和构建句子，这对学生的语言再生能力提出了一定的挑战。由于《新课程标准》提出将学生的思维品质和文化品格放在学生发展的首位，所以教师要让学生学会缩写、扩写，针对原文进行创造性写作，帮助学生在写作中提升思维品质。

三、小结

综上所述，将以读促写引入高中英语教学，具有重要的现实意义，它促进了教师的“教”和学生的“学”，既有利于教师进行创造性地教学，又有利于学生开展独立自主地、富有个性地学习，从而提升学生的英语学科素养。因此，教师要践行“用教材教”的理念，对教材进行二次开发，让文本阅读和学生语言输出相结合，让读和写联动起来，让输入和输出建立“语义共同体”，从而让学生在语言的运用、欣赏和创造中提升自己的思维品质和文化品格。

参考文献：

[1]熊艳.高中英语教学中以读促写策略研究[J].英语教师，2015，（11）.

[2]赵建群.以读促写在高中英语写作教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报，2015，（3）.

（作者单位：江苏省宜兴市阳羡高级中学）