一线分析：反思多方因素实现区角价值

一线分析：反思多方因素实现区角价值

◆扬州大学幼教服务中心 缪 惠

1.原因探析。

觉得案例中都是幼儿表现出来的较为正常的现象。幼儿作为独立的个体，其独立性、自我意识日益增强的同时，也会表现出不同的“个性”，会让老师在处理问题时出现两难的局面。所以，面对案例中两名幼儿都互相不愿妥协的局面，确实需要教师采取正确的教育措施进行介入。很庆幸这位教师没有利用权威来强迫幼儿按照教师的意愿去行事，充分体现了教师尊重幼儿的教育理念。

2.指导建议。

明确区角游戏规则。在开展区角游戏的过程中，教师在了解幼儿兴趣、需要的基础上，与幼儿共同商讨该区域可行的规则，去支持幼儿的学习，这是组织开展区角游戏活动的重点。比如：结构游戏区：一次可容纳3人同时游戏；坚持合作分工的原则；游戏材料结束后归于原位等等。当然，即便是大班幼儿，此类游戏规则的呈现都要合理利用各种图示。

丰富区域材料投放。结构区深受幼儿欢迎，特别是对中大班幼儿具有一定的挑战性，且成果展现也较为立体、形象。教师在进行结构材料投放时，可以根据年龄特点及经验水平来分层次投放材料。除了提供一些高结构的区角材料，也可以提供一些低结构材料，这样可以让不同水平的幼儿参与其中，丰富操作的内容，让幼儿在开放的氛围中，通过探索、实践获得发展。

恰当引导，有效跟进。在区角游戏中，教师通常是幼儿兴趣的观察者、游戏拓展的推动者和支持者。对于区域游戏过程的指导，教师都需要建立在观察的基础上，进行适时适宜的引导，从而推动幼儿游戏的发展。如果发生矛盾，教师需要与幼儿处于平等的地位，并进行客观分析，借用各种角色来帮助幼儿，比如教师扮演搬运工与建筑师的角色等等。通过角色扮演来分散幼儿独自游戏的注意力，从而帮助他们进入共同的游戏情境中。