一线分析：在问题中成长
——建构游戏中的合作与发展

一线分析：在问题中成长
——建构游戏中的合作与发展

◆合肥幼专附幼依澜雅居分园赵英侠

由于幼儿的年龄特点不同，搭建特点也不一样，小班幼儿嬉戏性较强，大多是无意识无目的的搭建；中班已经有一定的搭建水平，建构的目的性增强，合作意识开始萌发；大班幼儿具备一定的独立建造能力，事先能进行一定的设想和规划，能搭建出较高水平的建筑群。由于案例中没有提到年龄段，根据游戏情景推断为中班幼儿的区域活动。如果我是当班老师，会采取如下措施。

1.平复昊昊内心，理解他的感受。

以同理心站在昊昊一边，理解他想搭建一座桥的想法，弱化他要竞争的想法，为培养合作的萌芽做准备。可以跟昊昊说：你是想像奇奇那样搭建一座桥，对吗？我想如果积木够多，你一定可以搭建一座很结实的桥，对吗？通过“对吗”逐渐让昊昊有被理解的感觉，把握谈话的节奏，慢慢让昊昊从“告状”的委屈中平复下来。

2.承认游戏材料不充分，弱化奇奇用光积木的行为。

承认是老师材料准备不充分，给孩子有机会玩建构游戏的希望。可以跟昊昊说：“下次多准备一些材料，我再欣赏你搭建的大桥，好吗？现在，你愿意和老师一起去看看奇奇搭建的桥吗？”和昊昊一起到奇奇那里说：“我和昊昊都很喜欢你搭建的大桥，如果在前面摆一个大桥建造说明的石碑会不会更好？积木剩下很少了，我们三个一起在大桥边上搭建，好吗？”由于老师的参与，弱化了两个幼儿直接面对材料不足的矛盾，三个人一起合作，培养了幼儿合作意识的萌芽，既不影响奇奇的搭建格局，又满足了昊昊参与搭建的想法，锦上添花。