专家视点：机智应对幼儿游戏中的交往行为

专家视点：机智应对幼儿游戏中的交往行为

◆安徽师范大学教育科学学院 吴 玲

谨慎判定奇奇的行为。我们似乎感觉奇奇是个喜欢独霸玩具的孩子，但仔细分析发现这不能怪奇奇，“因为奇奇拼搭得较早，他己经做成一个较大的成品大桥”，这时让他“和昊昊一起分享玩具”，奇奇自然很不乐意，因为他必须将已经搭好的玩具拆掉。作为教师万不能由此而判定奇奇是个“小霸王”，喜欢独霸玩具。

丰富区域游戏材料。案例中果真是奇奇不愿意分享吗？仔细分析会发现，该区域的材料似乎只够一个孩子玩耍。案例提醒我们考虑一个问题：区域活动中的材料是否丰富？事实上再小的区域也不应该只能满足一个孩子玩耍，这就需要教师充实区域活动的材料，以减少或杜绝此类问题的出现。

了解建构游戏的特点。幼儿在使用小型结构材料游戏时（如桌面建构游戏），多半以独自游戏为主。因此，玩小型建构游戏时孩子间的合作较难。所以，熟悉建构游戏的特点并加以区别指导是教师有效指导游戏的前提，这也是教师必备的基本功。

培养幼儿交往能力。在区域游戏活动的选择上要教会孩子一些原则与方法。如先来后到原则：再喜欢的区域，如果你不是一开始就选择它，且此时已满员，那就必须等别人走后你再玩——要教会孩子学会等待。友好协商原则：自己喜欢的区域已有人，而自己又特别想进去玩时，需要征得该区域伙伴的同意——要教会孩子尊重他人，等等。这些原则具有普适性，教师需要在日常中传递这些道理。

让奇奇充任指导者。教师可以改变思路，让奇奇充任建构游戏的小老师，指导其他小朋友搭建玩具。教师可以这样建议：“奇奇，你搭建的大桥真漂亮！我们将它放在这里作为展品，你指导他们一起搭建，可以吗？”如此调动奇奇的积极性，昊昊与其他小朋友便可以自然地参与其中。

让孩子体验被拒绝的感受。案例中的昊昊显然被拒绝了，且被多次拒绝，很沮丧。“被拒绝”也是一种体验，在人的一生中“被拒绝”是一种较常态化的体验，所以在孩子的幼年，让他们体验一下这种感受也未尝不可。

要有接受介入不成功的心理准备。在游戏中教师的介入与指导是否成功取决于很多因素，介入的失败并不说明教师的无能。很多时候一些游戏情景教师是无法介入的，所以教师没有必要自责、内疚。也许，这种无解的情景恰恰给了孩子自己解决问题的机会，在争吵、折腾、磨合中孩子们有可能会自己寻找到答案，如此岂不是更好。