小学生解题的错因分析及其解决策略

许婷萍

摘 要：学生解题出错是常见的事，如何减少学生第二次出错以及如何有效利用错题则是教师一直研究的焦点。基于对学生解题的错因分析，从关注学生心理、培养学生良好的解题习惯和巧用错题三方面提出一些减少学生解题犯错的策略。

关键词：错题；错因；策略

数学解题的教学，是数学教学的组成部分。然而，解题免不了会出错。翻开学生的练习和作业本，学生的错题随处可见。错题的产生，说明学生对数学的某些知识或技能还掌握得不够好。作为老师，我们要帮助学生找出病因，对症下药，使学生可以从错题中最大限度地吸收养分。

一、学生解题的错因分析

学生在学习中常常会犯错，同样的错误还有可能再犯，错误的产生来自教师和学生自己两个方面。

1.教师方面的原因

每当学生做错题时，老师们往往要先责问学生，会抱怨道“这么简单的题目都不会”或者“讲过这么多次还是不会”。作为教师，首先要学会反思自己，学生的有些错误可能是我们造成的。特别是发现好多学生的错误都一样时，我们要认真反思自己的教学是否存在“漏洞”。

2.学生方面的原因

（1）审题不清

所谓审题不清是指学生会做，但由于学生没有看清问题或者将条件的信息看成错误的信息而导致的错误。

（2）概念没有彻底理解

小学数学有很多概念，特别是几何中有些概念看似简单，但要学生准确地表达出来还是有一定难度的。学生对概念的理解往往是半生不熟，只关注整体的、大概的意思，而忽略对细节的思考。

（3）计算的错误

计算错误是引起小学解题错误的最主要的因素之一。学生计算错误的原因有许多：或是学生没有养成很好的计算习慣，例如笔算时数位没对齐；或是平时训练少，使得计算过程不流畅。很多学生把计算错误简单地认为是粗心造成的，而“粗心”大多是学生感知、情感、注意、思维、记忆等出错造成的。

二、减少错误的方法

错题是学生作业中经常出现的现象，如何使错题成为学生再探究的学习资源，提高学生错题订正的有效性呢？

1.培养学生养成良好的学习习惯

（1）养成良好的书写习惯

小学生年龄较小，缺乏耐心，卷面经常写得很脏，我常看到许多学生随意打草稿。这样坏的书写习惯，常会造成抄错数字、符号，进位时数字的位置乱写等现象。

（2）养成认真审题的习惯

认真的审题是学生做对题的关键。由于小学生的文字理解能力受语文知识的限制，数学学习中经常出现因语言理解能力发展不完善而产生错误，那么如何审题呢？我认为在审题时，要把重点的字、词点出来，要明确题目让我们做什么，每个要求的具体内容是什么等。

（3）养成良好的检查习惯

良好的检查习惯，既是学生减少主观性错误的有效途径，也是学生及时发现错因的有效渠道。

（4）养成良好的订正习惯

①要保留错题。订正有两个目的、一个是找出自己的错因，另一个是改正错误。

②及时订正。做错的题在学生的脑海中会留下深刻的印象，学生看到错题，会马上去看看自己错在哪里。

2.关注错题，借错打错

错题是学生通往成功的宝贵财富，它能让学生明白自己哪个知识点还存在漏洞，老师才好对症下药。该怎样有效地利用错题呢？

（1）让学生会看错题

大家都发现这么一个事实，让别人找出自己的错误比自己发现自己的错误更容易。在平时的作业中，学生会有很多类型的错题，我常先让同桌间相互检查下，直到没有很明显的错误后，才把他们的作业收起来。在相互检查的过程中，既可以培养他们善于发现错误的能力，还能培养他们细心检查的习惯。

（2）顺“错”打“错”

比如，有这么一道判断题“平角就是一条直线”，班上很多学生都答错了。在讲解时，我并没有直接告诉学生错在哪里，而是让学生在纸上各画一条直线后再问学生“你们画的是什么？”学生都回答是直线。我再问“为什么没人是平角呢？大家不是认为平角就是一条直线吗？”这时，学生开始深思，并很自觉地讨论直线和平角的区别到底在哪里。最后我稍微点一下，学生就恍然大悟了。

对待学生的错误，我们可以欲擒故纵，先让学生错的彻底，再加以指点，这样的效果往往比我们直接告诉学生他们错在哪里更有效果。

（3）建立错题集，巩固练习

建立错题集是很多老师常用的方法，它既可以避免学生为了应付作业而做简单的订正，而且还可以让学生对自己常犯的错误类型能快速定位，展开针对性的巩固复习。

（4）一题多解，开阔拓宽思路

有些错题是因为学生思维定式，或者解决问题的方法过于单一造成的，平时要加强对学生一题多解，举一反三的能力培养，拓宽学生的解题思维。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”在平时的教学过程中，我们要让学生积累错题，分析错因，学会用错题，使他们从昨日的失败者成为明日的成功者，在进步中寻求自信。

参考文献：

[1]诸月艳.追根溯源，顺错思措：小学数学错题成因分析及解决对策[J].新课程研究，2012（7）.

[2]郭木生.对小学生数学作业错误的反思[J].学科教学探索，2008（2）.