高师院校生物技术专业选修课教改初探

王仁俊，温美玲，李 华，赵永斌，郭海勇

(吉林师范大学生命科学学院,吉林四平 136000)

高师院校生物技术专业选修课教改初探

王仁俊，温美玲，李 华，赵永斌，郭海勇

(吉林师范大学生命科学学院,吉林四平 136000)

针对目前高师院校生物技术专业选修课教学方面存在的若干问题，将基于问题的教学法(PBL)与基于主题的教学法(SBL)结合，运用到高师院校生物技术专业选修课，以期提高高师院校生物技术专业教学质量和学生综合素质。

高师院校；生物技术专业；选修课教学；PBL教学模式；SBL教学模式

高师院校生物技术专业选修课是生物技术专业必修课知识的拓展和外延课程，这些专业课程既具有专业性又具有知识性和趣味性，对高师院校学生个人素质和综合能力的提高及自主创新型人才的培养发挥了重要作用[1]。因此，高师院校开设生物技术专业选修课对于提高生物技术专业学生的综合素质意义重大。然而，笔者根据多年来从事生物技术专业选修课教学的切身体会，认为目前生物技术专业选修课的课堂教学效果欠佳，其中一个重要原因是课上灌输、考前死记的传统教育模式，让学生对选修课理论知识产生厌烦情绪。为了能够提高学生在校期间的学习兴趣与效率,使学生成为科研技能和创新能力兼备的人才，需对高师院校生物技术专业选修课的教学模式进行改进。

基于问题的学习(Problem-based learning，PBL)，宗旨在于通过对问题的思考培养学生的思维能力,近年来已经被国内外一些高校(如北京师范大学、英国格拉斯哥大学、澳大利亚弗林德斯大学)试用，并得到很好的反馈[2],但其不足是学生所获得的知识较为零散。传统的基于主题式学习(Subject-based learning，SBL)模式指教师将知识完整、系统化整理后灌输给学生，使学生习惯性接受已经成体系的知识。SBL模式以教师讲述为主，学生缺乏主动参与性，不利于学生各方面能力的培养。本文将PBL和SBL模式结合起来，应用在高师院校生物技术专业学生的选修课教学中，以期提高教学质量和学生的综合素质。

1 生物技术专业选修课教学中运用PBL+SBL教学模式的优势

1.1 PBL+SBL教学模式与生物技术专业本科生培养目标相一致

师范类生物技术专业学生未来主要去向是与生物技术相关的企事业单位和行政管理部门，或者考研继续深造。而无论去向如何，收集整理知识、组织语言汇报讨论、知识运用于实践、同事同学之间的团结合作等过程都可在PBL的教学活动过程中得到历练；而完整系统的专业性知识可以在SBL教学模式中掌握。

1.2 生物技术专业选修课开设时间适合开展PBL+SBL教学模式

高师院校生物技术专业选修课是生物技术专业知识延伸及拓展课程，一般在大三阶段开设。此阶段在生物技术专业选修课中开展PBL+SBL教学模式，学生更易于接受。

2 应用PBL+SBL教学模式的前期准备

2.1 提高任课教师采用PBL与SBL整合教学的能力和素质

任课教师首先要通过丰富的网络资源和图书馆查阅PBL教学模式的相关信息[3-5]，理解PBL教学模式的优缺点。学院可通过讲座的形式邀请PBL+SBL教学经验丰富的专家对任课教师开展专题讲座，加深任课教师对PBL+SBL教学法重要性、具体内容和操作方法的理解；组织任课教师开会，达成共识，规划在生物技术选修课中采用PBL+SBL教学法的具体实施方案。

2.2 提前对学生开展PBL与SBL整合教学的思想准备

由传统的课堂记笔记形式到PBL与SBL结合的课堂,学生需要一个适应过程。学院应组织学生提前做好教学模式改革的通知，并且让学生认识到PBL与SBL整合的益处和重大意义。任课教师应做好学生的思想工作，鼓励学生学会自主探究学习，并鼓励学生多动脑、多讨论，以适应PBL+SBL教学法的实践课堂。

2.3 编制PBL与SBL整合模式教学方案

根据教学内容和教学安排,选定12学时的教学内容进行PBL与SBL整合模式教学。为了更好适应教学模式的改革，吉林师范大学生命科学学院组织生物技术专业选修课程的主要任课教师重新整合编写相关课程《教学执行大纲》(包括药事法规、生物药剂学在内的生物技术专业选修课程)，使教学内容更具系统性和完整性，并在教学中发给学生和任课教师参照。

2.4 营造PBL+SBL教学必要的硬件环境和条件

为适应PBL+SBL教学需要，在教室及实验室中均增添了必要的教学设备；增加生物技术专业选修课图书的种类和数量；完善计算机多媒体设备，并提供及时免费的网上资料查阅和检索服务。

3 PBL+SBL教学模式在教学中的具体实施过程

PBL+SBL教学模式在教学中的具体实施过程见图1。

图1 PBL+SBL教学模式在教学中的实施流程

4 PBL+SBL教学模式在教学实践中的效果

4.1 研究对象

研究对象为吉林师范大学2013级和2012级生物技术专业选修药事法规课程的学生。其中，2013级生物技术专业1班34人为PBL+SBL教改实验组，2012级生物技术专业1班30人为SBL对照组。

4.2 研究方法

采用期末成绩和问卷调查的方式对实验组和对照组进行比较评价。实验组和对照组均在教学活动结束后一周内进行匿名问卷调查，问卷回收率为100%，用Prism 5.0软件进行统计分析。两个样本成绩的均值差异用方差分析进行统计处理，用平均值±标准误表示，组间P<0.05表示具有统计学显著差异。

4.3 课程平时和考试成绩结果分析

对照组和实验组的成绩考核结果见表1。统计结果显示,PBL+SBL实验组平均成绩较SBL对照组高；方差分析结果进一步说明PBL+SBL实验组所采用的教学方法可显著提高学生成绩。

表1 两组学生药事法规课程平时成绩、期中考试成绩和期末考试成绩比较

注：*代表P<0.05。

4.4 调查问卷结果分析

PBL+SBL教学模式教学效果问卷调查结果见表2。大多数学生认可PBL+SBL教学模式。调查问卷结果显示，PBL+SBL教学模式在高师院校生物技术专业选修课教学实践中既能培养学生自主学习能力,提高其综合素质；又利于学生个性化的发展，使每位学生都能参与其中，并进行独立思考。与传统的SBL模式相比，PBL+SBL教学模式下课堂更生动，教学效果更显著。教师的角色转变为学生的引路人、激励者和帮助者，在某些知识盲点上给予学生及时的补充和拓展。

表2 PBL+SBL教学模式教学效果问卷调查结果

5 展望

PBL+SBL课程在教学模式上是一次变革，不仅使学生学到系统完整的知识，提高学生自主学习、独立思维、团结协作能力，并且提高了高师院校生物技术专业选修课的教学质量。PBL+SBL教学法的实施需要多学科的交融，需要总体的课程设计与研究，单纯在选修课领域进行实施限制了其优势的发挥，可先从几门必修课的联合实施开始，逐步向大范围过渡。另外，应探索更多适合高师院校的教学改革方法，鼓励教师和学生参与到教学改革中来，真正为国家输送优秀的创新型人才。

[1]周琼.关于加强高校专业选修课教学的思考[J].湘潭师范学院学报,2003(5):128-130．

[2]李瑛.“课改”从准教师开始——引入PBL,改革我国师范生的教师专业课程[J].基础教育参考,2009(7):61-65.

[3]俞颖,李晓,黄丽丽,等.浅谈PBL教学模式下教师的重要性[J].西北医学教育,2012(1):116-118.

[4]李军山,戴婷婷.PBL教学法在卫生经济学实践教学中的应用[J].江西广播电视大学学报,2015(3):84-87.

[5]赵桂琴,毛晓霞,李洪波.PBL与LBL综合教学法在中药化学教学中的探索与实践[J].中国高等医学教育,2016(7):111-112.

2016-09-13

吉林师范大学2014年高等教育教学研究项目“PBL与SBL模式整合在高师院校《人体及动物生理学》教学中的实践与探索”(Jlsdjy201324)。

王仁俊(1979- )，男，副教授，博士,从事动物生理学研究。

Q755

A

2095-7602(2017)02-0132-04