学材再建构，从教程走向学程

徐强

[摘 要] 学为中心，是当下教学改革的一个核心价值取向，而学为中心思想的一个物化载体即学程. 这需要教师从学材的角度，构建并优化“要到哪儿去，怎样到那儿去”的学习目标、程序、路径和方法，即在规定的时间内，为了实现特定的学习目标，给学生提供一个有步骤、有方法的适切的学习过程.

[关键词] 学程；教学改革；以学定教；学为中心

学程设计的思维模型

（一）学教融合

学程设计，就是把学生获取知识与规律的过程预设出来. 即依据课标和学情，把教材的内容与要求以及相关教学资源转化为具有目标性、整体性、层次性、建构性和可操作性的学习过程.

著名特级教师李庾南认为：教育的本质——发展问题的研究，即教师自身获得发展，学生自主、自动、自由地获得全面发展，而学生是通过教学过程中自身的学习过程获得发展的.

因此要确立“学教融合”的思维模型，教的过程要服从并服务于学生的学习过程，教法与学法应融合统一，确立“教”为“学”服务的教学理念.

（二）换位思考

学程强调的是“学路优先”“以学定教”“顺学而导”，要求教师从学情出发，指向生成设计学程，注重学习者个体的经验. 学程设计的关键在于转变设计思路，充分把握学情，立足于生成的设计，才能引导促进学生向着下一个目标进发. 所以要确立“换位思考”的思维模型. 就是把自己想象成学生，站在学生学习的角度设想学习过程（路径、方法和规律），并思考怎样使学生学得更好.

学程设计的核心要素

（一）目标

学习目标，是学程设计的出發点.

目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿. 因此，要树立目标导向的意识，让学生知道本节课要到哪儿去，即需要达成的目标，这样的学习才有方向，才能有的放矢.

学习目标的确立，必须在充分了解学生知识和能力层次、本节知识的能级要求的基础上，站在整个知识体系的高度，用学生都能看得明白的语言来叙述. 要杜绝一些被动的、空洞的或放置每课皆能用的表述，如：“建模”“核心素养”“有效的学习模式”“认识到事物之间是相互联系、相互作用的”“努力寻找解决问题的进取心”“在数学活动中获得成功的体验，提高克服困难的勇气和信心”……

（二）任务

任务驱动，是学程设计的着力点.

所谓“任务驱动”，是指在学习的过程中，立足学习的目标，尤其是学习重点之处. 学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主动地应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生经历一种学习实践活动.

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法. 它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习. 在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力.

（三）要求

学习要求，是学程设计的支撑点.

对于每一个学习任务，都要提出相应的学习要求，只有以明确的要求作为支撑，任务才能更高标准地完成.

要求要具体，要有针对性，要充分了解学生的实际，要预估每一个学习任务的难易程度，要以独立自主为主体，小组合作为辅助，强调合作经验积累，但更突出学生主观能动性的调动.

目标+任务+要求，是一个完整的逻辑关系，即设计中一要思考学生认知水平和课标要求，确立能够达成的目标；二要基于学生知识基础和水平差异，思考要达成这样的目标，确立学生需要完成的任务或问题；三要立足学生学习习惯和能力，思考要完成这样的任务，确立学生有效的学习方式.

从备教程到备学程，笔者认为经常做这样的思考，才能充分发挥教学的主体创造性，发展学生的主体创造性，才能真正落实“以学定教”，教法为学法服务的理念. 从上面的课例可见，学程设计不同于传统的设计，体现的是“以学生为本”的课堂教学，重在“自主”，即学生主动作用于学习内容的方式及其过程，让学生在自主中求得真知. 当然，理想的学程不仅仅是由教师单方面完成的，笔者将在学程设计的路上，不断地反思、改进. 同时，也期待更多的同行给予指点和斧正.