学前教育专业实践教学体系构建研究

王莲花

【摘要】高校学前教育专业实践教学体系不仅是高素质高技能学前教育专业人才培养的主要途径，而且是促进高校专业迅速发展的必然选择。然而实际上，学前教育专业实践教学体系构建还面临一些问题，因此，本文主要就學前教育专业实践教学体系构建进行了分析与探讨。

【关键词】学前教育 实践教学体系 构建

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0018-02

前言

高校学前教育专业实践教学作为本专业教学体系不可或缺的部分及提升创新型人才与实践能力的主要环节，对学生素质与能力的形成、学生专业技能练习与实践能力的培养，以及对教师职业素养的培养等都有着潜移默化的影响。所以，结合实际发展情况构建学前教育专业实践教学体系尤为重要。

一、学前教育专业实践教学体系构建所面临的问题

（一）实践教学环节较薄弱

学前教育专业学科体系的不断创设与发展，在一定程度上健全了高校学前专业理论课程体系。相比于理论课程，实践教学缺乏完整性和严谨性，较为薄弱，从时效性角度来说，理论课程核实践教学间的比例不平衡，通常情况下，实践教学被归属于理论教学附属。尽管当前实践教学受到了大部分高校的高度关注与重视，并付诸了相应行动，即为大部分课程安排了相应的实践环节，并集中教学见习等，但相比于其他国家教师培养方式而言，我国教师实践教学的时间较短，形式较单一，进而增加了理论教学与实践教学在教学、课程安排方面有机整合的难度。长期以往，实践教学逐渐发展成理论教学的附属，没有较好地在实践过程中反省、深思、提升理论，仅是实践验证了理论教学。这些无疑促使理论教学和实践教学仅是简单的补充关系，没有有效互接理论与实践。

（二）校内外实践基地建设较落后

由于新建的应用型高校缺乏充分的经济基础，所以校内的实践基地建设较落后，甚至赶不上社会上一些早教机构的实践基地建设，对于像美工技能练习室、游戏室与音乐教室等不可或缺的实践训室都没有创建齐全，难以给高校学前教育专业优秀人才提供良好的岗位氛围，导致校内外的实践基地建设与社会实际相背离，学前教育专业的毕业生缺乏较强的实践能力，难以较快地适应入职环境。；另外，部分高校的校外实践基地建设没有认真考察与确认资质，没有严谨地签订校地与校校的实践协议，甚至部分实践基地的实践协议都是凭借私人关系得来的，所以没有充分了解与核实实践基地资质、教育教师教学水平和学历结构、实际基地的面积等，且没有科学统筹和计划各个阶段的实践教学，从而导致实践教学出现形式化现象。

（三）对实践能力认识不充分

学前教育具备较强的实践性，对教师有更高的要求，即教师不仅需要具备良好的职业技能、具备艺术教学能力，而且需要教师在充分了解与掌握学生实际的基础上选取与幼儿身心发展特征相适宜的特殊方式，在幼儿感兴趣的活动中合理融入渊博的知识创设性，以在实际活动中教育与指导他们更好地观察、感触、操纵与体会，产生相应的概念与经验。现阶段，高校学前教育专业实践教学过于注重单一技能的训练，忽略专业能力的培养；过于注重外显知识的获取，忽略内隐理念的融入，从而导致教师步入实践教学之后，既不具备专业精神又不具备从长远角度推动幼儿健康发展的能力。

（四）实践教学师资团队不足

近些年，高校办学规模不断拓展，师资团队不足，特别是实践教学师资团队较为紧缺，部分高校为了完成学前教育专业实践教学的任务，便从相关部或系中抽调一些专业技师来教育和引导学前教学专业。这些抽调过来的专业教师都是在没有参加任何学前教育专业培训、没有相关经历与经验的基础上进行学前专业技能教授，甚至部分教师完全不了解幼儿发展，所以这就形成校内实践教学难以满足职业岗位实际需求的现象。高校学前教育专业实践教学师资团队不足，增加了学前教育专业实践教学体系实施的难度，难以达至预期实践成效，一定程度上说，这便是促使高校学前教育专业人才实践能力较弱的关键。

二、学前教育专业实践教学体系构建策略

（一）构建多维实践教学目标体系

实践教学目标体系指的是学生基于相应的实践活动，在专业知识、理论与能力等方面理应达至的标准或者水平，是实践教学体系构建的重要方向。依据“双标”标准，实践教学目标体系需要从三个维度进行界定，即第一，专业理念和行为，也就是说需要具备良好规范的教育观、儿童观与教师观等；第二，专业知识和能力，主要涉及对幼儿发展实际能力和知识、保育实际能力和知识、游戏理论与引导实际能力、教育活动规划设计实际能力、环境营造实际能力、反省深思探索实际能力的了解与掌握；第三，专业感知和体验，也就是说需要具备观赏、参加与探索教育实践的体验。多维实践教学目标体系的确定，旨在有效联系专业信念和教师品德养成、专业知识获取和应用、专业技能练习和专业能力培养、教育科研理念和创新意识提升等，在此基础上加以整体构建，从而为多维实践教学目标体系的构建奠定良好的基础、有效保障了学生综合素质的提升。

（二）强化实践教学基地建设及实践技能训练

实践教学基地作为校内学习和职业岗位间的重要纽带，其重要性不容忽视。所以，高校需要不断强化实践教学基地建设，切实给学前教育专业人才创建良好的职业岗位环境，切实培养与提高学前教育专业人才实践能力。另外，基于实践教学基地实践和实训，可以及时准确的发现学前教育专业教学和岗位能力实际需求之间的差异，在此基础上合理调整和拟定教学内容，提供真实依据，有效衔接学前教育专业实践教学和岗位能力实际需求，从而更好地处理传统学前教育专业人才存在的一系列问题，真正促进可以胜任学前教育教学人才培养宗旨的实现。

实践教学基地主要涉及教育见习、顶岗实习与教育实习等，教育见习指的是帮助与引导学生产生职业意识；定岗实习和就业的有效结合，可以充分体现特征与个性，双向选取；教育实习和课程教学的有效结合，可以举一反三，提升就业质量，这便是学前教育专业实践教学的终极落脚点。为了更好地促进教育实践目标的完成，加强教育实践目的性、实效性与层次性的保障，教育见习与教育实习理应整个学程不间断，分层次逐渐递进，主动培育学生应用专业技能与知识探索、处理实际问题能力，以及独立思索和独立工作能力。

（三）构建注重职业岗位能力培养的课程体系

依据国家基础教育课程创新要求，新课程体系旨在突出全面性、实践性与发展性，逐渐融合课程体系，调整现有课程，形成注重职业岗位能力培养的课程体系。其内容主要涉及四部分，即通识类课程、专业技能课、学科基础课与专业基础课，其中专业技能课既包括技能技巧又包括课程观摩与多类教学实际训练等，例如，强化多类教学活动设计，主要涉及学前健康、艺术、科学、社会、语言教育等，观摩分析与评价多类学前教育活动与图片资料，有效融合理论教学和实践教学，促进教学合一的实现，促进科学完备专业能力练习体系的构建。

课程不仅是促进人才培育目标实现的主要载体，而且是促进教学活动实施的重要核心，课程体系合理与否，对培养与提升学前教育专业人才的质量有着决定性作用。为了切实促进学前教育专业相关人才“岗位实践能力”的提升，培养与当前社会发展实际需求相适宜的高素质高技能学前教育展业人才，高校构建都需要将学前教育优秀人才培养目标视作核心，并依据区域实际经济发展需求，延续深化教学创新、改善课程结构，删减那些和专业联系不强且重理论轻实践的课程，增加那些和实践有效联系的专业课程，着重构建具备地缘特征、满足市场实际需求的高校学前教育专业实践教学体系。

（四）创建“双师”队伍

学前教育专业实践教学具备的特性，在一定程度上对教师提出了更高的要求，即不仅需要具备理论教育能力而且需要具备实践教学引导能力。“双师”队伍的创建，充满生机活力的出色教师队伍是科学运转实践教学体系的重要保障，是促进学前教育优秀人才培养目标实现的主要因素。

一方面，整合教师资源，强化实践教学队伍培养。摒弃专业与行业等带来的众多局限，合理使用校内外所有教师资源，跨界融合为教师队伍，使其他专业教师或者行业教师的学前教育专业引导优势得以充分发挥，将教学创新与探索视作目标促进教师队伍的创新；创建具备行业专家参加的专业教育指导委员会，创建实践教研室，以在组织机构方面加强实践教学优秀师资队伍创建的保障；在充分了解与掌握青年教师学前教育专业实践教学引导能力实际情况的基础上合理举行“传帮带”活动，以进一步帮助青年教师快速成长。

另一方面，强化高校、幼儿园园互动，打造“双师型”队伍。打开校门，给予教师充足的实践机会，派高校教师主动进入幼儿园进行挂职锻炼，积极加入幼儿园教研活动，以从中汲取“养分”，进一步充實他们的实践教育内涵，培育懂理论、能实践的“双师型”教师队伍；使用高校合理资源，坚持产学研融合方式，加强和幼儿园之间的合作，共同研究课题，推动幼儿园与高校教师的专业化成长。创建兼职教师的人才库，诚聘大量尽忠尽职、具备丰富实践经验与优秀教育理念的教师，负担具备较强实践性的学前教育专业实践教学工作，从而有效促进出色教师资源的融合，加强高校学前教学专业实践教学成功实施的保障。

结论

总而言之，高校学前教育专业实践教学体系构建有着极其重要的意义，即有利于为高素质高技能学前教育专业人才的培养奠定良好的基础。值得注意的是，在实际构建过程中面临的问题不容忽视，因此，我们需要结合实况合理制定学前教育专业实践教学体系构建策略，从而真正发挥学前教育专业实践教学体系的作用。

参考文献：

[1]杜燕红.学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J].课程·教材·教法.2013（02）

[2]王善虎； 吕小允.学前教育专业实践教学体系的探索与构建[J].阜阳师范学院学报（社会科学版）.2016（04）