浅谈新课改理念下实施有效课堂教学的评价和管理的研究

胡年铨

【关键词】新课改 有效课堂 评价和管理

【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0065-02

有效课堂教学评价是由一定的教学理论作指导，具有正确的价值取向、科学的评价标准，运用适宜 、可行的评价手段使教师和学生内化的一种自觉行为 。有效的课堂评价能提高课堂教学的质量，引导教师形成正确的教育理念 ，反思自己的教学行为， 促进其专业发展， 确立学生的主体地位，形成良性的师生互动关系 ，培养学生的创新精神，让课堂成为师生共同成长进步的地方。二十一世纪的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，课堂教学应更多地关注学生在教学活动中的主体地位和作用。只有提高“教”的有效性，这样才能提高学生“学”的有效性。如何提高学生的学习质量，同时又避免以往课堂教学中的“填鸭式”教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，在有限的40分钟课堂教学时间里让每一位学生的潜能得到最大限度地开发，最大容量的获取真正理解的有效知识，促进学生的全面发展，从而提升中学数学课堂教学的有效性。 随著新课程改革的不断深入，中学数学课堂教学面临新的压力与挑战，传统教学理念与方法俨然不适应新课程改革需求，亟待优化更新。在新课改背景下，中学数学课堂教学应更尊重学生的主体地位，更关注学生的个性发展，更倾向于将学生视为可持续发展的个体。对教师教学和学生的发展方向越来越明确，这也使中学数学教学的传统授课模式的弊端越来越凸显，如何保证中学数学课堂教学有效性、提高教学质量、完成学生素质的全面发展，也成为了现今教学研究的重点难点。 基础教育课程改革是一件举国瞩目的大事，这次课改对整个基础教育领域进行了全面而深入的改革， 从课程目标 、课程内容 、教学方法等方面都进行了细致的探索 ， 使整个基础教育领域发生了翻天覆地的变化 。然而，如果课程内容不能被有效地评价和测量， 那么教育的有效性便难以保证。因此， 在中学数学课堂教学中要充分重视课堂教学评价体系的改革 ， 否则设置的课程目标就很难落实，也就是说“只有当评估体系在观念和取向上与课程体系和教学模式保持一致时 ， 课程改革才能得到有效的实施 。”本人就此进行了简单的探讨。

一、有效课堂教学评价促进学生积极主动地发展

农村初中数学课堂教学不仅在过去 、现在还是将来相当长的时间里都是学生学习的主要阵地 ，学生在学校中的学习大部分时间都是在课堂上进行的。课堂教学活动不仅仅是一个教学活动过程 ，而且还是学生生活、成长的过程，是学生人生中一段重要的经历 ，是他们生命中有意义的构成部分。因此，构建有效的课堂教学评价能促使学生情感、态度 、价值观、创新意识和实践能力的变化和发展 ，引导构建和谐的课堂交往，发展学生个性心理， 培养民主平等的精神 ， 树立学生学习的主体性， 使学生在课堂教学中主动思考问题、主动学习，在交往中学会进行自我调节、自我监控 ，提出自我要求 ，激发学生学习的潜能，从而促进学生的健康成长 。目前 ，虽然我国的课堂教学评价方案很多 ，但基本上都是采用课堂教学评价量表， 由其他教师对某堂课的教学状况打分 ，然后统计得出定量结论。这种评价方式造成评价者机械地将课堂教学效果往往不同的课堂环境和教学内容得到的是同样的评价结果， 即同样的分数，具体各个教学环境中教师的教学差距在哪， 下一步应该如何改进 ，在图表中、在整个课堂教学评价中并无明确 、具体的指出 ，这对提高教师的教学水平和改进个人教学方式极其不利。同时这种方式严重忽视了教师和学生作为一个社会人的主观能动性 ，用一张简单的表格就决定了教师和学生在课堂上的表现是片面的 、不具体的 ，这往往对课堂教学活动的参与者造成极大的身心发展的负面效应。我认为有效课堂教学，应注重促进学生积极主动地发展，让学生在课堂上轻松、愉快地学习。

二、有效课堂教学评价促进教师的专业发展，自主提升学生学习成绩。

有效的课堂教学评价能较客观地衡量出教师的教学水平，发现课堂教学的不足 ，从而可以增强教师的信心和投入教学工作的责任感和紧迫感，促使教师切实转变教育思想， 自觉改进教学方法，努力探索教学改革， 不断优化教学过程 ；对自己的课堂教学进行有效的反思 ，努力提高业务水平和教学能力。总之， 有效的农村初中数学课堂教学评价具有鉴别 、导向和促进的作用 ，是迅速提高教师综合素质和专业水平 、加快教师自身建设的重要保证。一个世纪前，人们认为有效教师就是好教师，他要具有良好的人品。一个好教师要为人诚实、工作勤奋，对人慷慨友好、体贴周到，课堂教学中他们教学条理清晰、训练有素、富有洞察力并且尽职尽责。这实际上也就意味着要做一个有效教师，他必须做到高明、深刻，具有渊博的知识，还要富有奉献精神。不过很快，人们意识到，这种对有效教师的定义教师定义太过理想化，不够清晰客观，而且缺乏行为标准，不能一贯地应用在所有教师身上。他们注意到了教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的复杂关系，进而对有效教师的有了更深的认识。教师的文化水平主要表现在教师的知识结构，具体包括教师的学科专业知识、相关科学知识、实践性知识、条件知识。教师的这些知识水平与教学的有效性有很大的关系。代表性的观点就是教师专业化。教师专业化首先是学科知识的专业化，教师只有掌握深厚的学科专业知识，并综合运用各种知识，才能达到课堂教学的有效性。有效的课堂教学评价必然有一个合理的评价标准， 它是测量教学质量好坏的“尺子”。这个尺子是多种因素的组合成的，只有满足各方面因素 ，课堂教学才能获得预期的效果 。也就是说有效课堂教学评价标准有极强的监控功能， 它既能通过信息反馈 ，预测教学目标是否达成 ，教学内容处理是否妥善 ， 教法选择是否适宜 ， 教学手段运用是否恰当；又能指导教师根据评价标准及时调节教学活动， 改进教学方法 ， 从而实现课堂教学的高效率，有力地推动教学质量大面积提高， 达到课堂教学评价的有效性 。

三、有效课堂教学可以促进教师对课堂教学规律的探究

农村初中数学有效课堂教学有其独特的规律， 要进行有效的评价，就必须对它的规律进行研究。而课堂教学是一个复杂的系统，是由教、学与周围的物质和心理环境共同组成的一个综合体， 它涉及许多动态因素，如师生情感的交流、合作和静态因素以及动静态因素之间的联系等 。只有开展有效的课堂教学评价才能真正了解课堂教学的各种因素及联系，把握课堂教学的规律 ， 实现课堂教学效果的最优化。一个“有效教师”会是影响有效教学的积极因素。而对于什么是“有效教师”至今没有完整的定义。

此外，教育学和心理学知识能够让我们更好地了解教育对象和教学内容。所谓有效教学的“有效”，从某种程度上来说，就是教育学、心理学的普遍原理与具体学科教学实践相结合的结果。最后就是实践性知识，教学新手想要成为专家教师，就需要在教育教学实践中不断积累、反思和提闻。教师在教学过程中表现出来的教学内容导入、课堂教授、提问、组织控制教学、媒体应用、评价反馈、师生交往、教科研能力等教学能力与教学有效性密切相关。有效教师必须熟悉、掌握教學原理和技能。他要善于组织教学，巧用教学材料，将教育学、心理学的理念渗透到日常教学中，具有管理学生的能力，能够顾及到学生的个体差异进行因材施教，等等。庄子在几千年前就提到，“语之所贵者意也，意有所随。意之所随者，不可以言传也”强调了言传身教的作用。亚里士多德则提出博雅教育的思想，他说应该有一种教育，“不是因为它有用或必须，二是因为它是博雅的和高贵的”。作为一名有效教师，需要具有广博的知识和优雅的气质，需要具有博雅素养。一个具有责任感、事业心、敬业爱岗、尊重学生、以身作则、为人师表的教师能够以其独特的人格魅力和高尚的情操赢得学生的尊重，从而才能使学生“亲其师而信其道”。

四、开展农村初中数学有效课堂教学评价的建议及管理

1.在评价功能上 ， 注重评价过程与评价结果的结合

有效教学评价应贯穿于教学活动的始终， 不应局限于对学生学业成绩和学习结果的单一评价，而要将学生在课堂教学活动中的各种表现作为评价他们学习情况和进行整体性评价的依据，以课堂教学活动为起点 ，对课堂的教学结构从教法的总体构想 、学法的指导、教学的每个环节和教学组织调控等方面进行综合评价， 也要对教师备教材 、备课标、备学生方面及其显性和隐性工作进行评价。教师的显性工作容易体现和量化 ，而隐性工作常常难以计量 ， 其结果也往往一时体现不出来 。在实际工作中有些学校往往把显性工作内接连起来。例如 ：“老师 ，我 ……我觉得 ……”还没等学生说完，教师就立即示意 ：“嗯 ，想得好 ，请按老师给你的句式说 。”学生究竟想说什么 ，我们无从知道。这种教学方式就忽视了“特殊的认识活动观”， 无视课堂教学中的生成性 、丰富性 、复杂性， 意识不到教学本身所具有的内在的生命力， 更是忽视了教学对人的生命发展所具有的重要使命。

2.在评价指标上 ， 缺乏使用定性与定量相结合的科学方法

由于教学工作是一项非常复杂的活动， 有些特征仅仅用量化的指标是很难准确界定的，如“学生的自学能力和对本学科的兴趣是否得到提高”、“学生分析问题和解决问题的能力是否有所增强” ， 这两个指标是可以用具体的 3 分 、4 分做出公正概括的吗？ 但在现实中往往存在着大量这种简单量化的现象 。如在语文教学过程中 ，很多教师往往重视定量评价而忽视定性评价， 虽然“成绩报告单”中出现的是等级制，但那是用分数折换来的，整个教学过程中 ，忽视了定量与定性方式的结合，似乎教学的一切都是可以量化为具体分数 、等级，一切量化都有利于课堂教学的展开 ，有利于教师教学水平的提高， 有利于学生各种知识的习得。在这种错误思想指导下 ，语文课堂教学评价盲目量化 ，这就难以科学准确地评判课堂教学的质量和水平，难以起到课堂教学评价促进教学水平提高的真正目的。

3.在评价内容上 ， 忽视对学生主动性和师生互动情况的评价

纵观我国各地小学语文课堂教学评价的内容，就不难发现 ：现行的课堂教学评价指标主要以教师的教为主要内容 。评价一堂好课的标准往往是强调教师方面，却很少考查学生方面的因素，学生的主动学习状态 、课堂表现状况和师生之间的互动的多少并没有作为课堂教学评价的主要内容。在评价标准中也没有培养学生的思维能力、实践能力 、创新能力等方面的考察内容，老师按照既定的设想和学生探的问题。在传统的课堂教学评价中，评价活动忽视学生的主体性，将课堂中的文化冲突置之不顾。

4.在评价主体上 ， 忽视评价主体的多元性和自我评价

为减少评价的主观性和随意性 ，现行的课堂教学评价主体比较单一 ，在对一堂课进行评价时往往拒绝被评价者的介入 ，致使评价者和被评价者在心理上相互对立 、相互抵触，造成评价过程信息源单一 、评价结果未得到及时的交流与沟通，评价结果很容易主观化 、片面化 ，不利于被评价者对评价结果产生认同感 ， 并在此基础上结合相应意见和建议改进原有的课堂教学活动 。如在以往的有效课堂教学评价中 ， 看到的总是只对教师的教学过程、教学方式和教学手段使用的评价，忽视了学生作为评价主体的课堂表现的评价 ， 致使在课堂教学评价中 ，教师的评价一统天下，课堂教学评价被简单化、具体化了 。这样的课堂教学评价是很难全面、真实反映日常的课堂教学的进展的。

总之，有效课堂教学评价是由一定的教学理论作指导，具有正确的价值取向、科学的评价标准 ，运用适宜 、可行的评价手段使教师和学生内化的一种自觉行为 。有效的课堂评价能提高课堂教学的质量，引导教师形成正确的教育理念 ，反思自己的教学行为， 促进其专业发展， 确立学生的主体地位，形成良性的师生互动关系 ，培养学生的创新精神，让课堂成为师生共同成长进步的地方。