初探如何提高小学语文阅读教学方法

杨正安

【摘 要】小学语文阅读教学是语文教学的主要形式之一，是学生获得知识技能的主要途径，也是发展智力、培养能力、开发思维的重要途径。因此，小学阅读教学的好坏，直接影响教学质量的高低，是能否促使学生素质全面、和谐发展的关键。

【关键词】小学语文 阅读 目的 方法

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0207-02

作为学生基本语文能力之一的阅读在语文教学中，历来受到人们的重视。但无庸讳言，我们现行的阅读教学还存在着不少束缚学生手脚、抑制其阅读能力的提高、思维能力的发展的问题，又加之小学生思维的特殊性，对阅读有着较大的模糊性、盲目性。当信息竞争的浪潮折射到语文教学之中，促使我们更加清楚地认识到，为获取信息而进行的阅读，必然将作为一种相对独立的语文能力，日益发挥其重要作用。那么，如何提高学生的阅读能力、通过广泛而有序的课外阅读获取、筛选信息，开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养适应社会发展的各种能力，应该引起人们的不断重视。而如何引导学生正确地进行阅读，从而有感情地表述事物，才能提高学生的思维解答问题的能力。

一、明确目的、提出要求

现在是“信息时代”，信息的传递量也在急剧地增加。而对瞬息万变的信息世界，教师在引导学生进行阅读时，应该有明确的阅读目的、相应的要求，使之贯穿于整个阅读的过程中，从而更好、更好地分类别无选择、分层级获取信息，让孩子们达到积累知识的目的，从而真正实现阅读效率的提高、阅读能力的培养。 因此，在学生一入学，老师就要针对不同年级及学段的要求，了解学生阅读的喜好、阅读的数量等情况由相应的年级教师测试孩子的阅读能力，然后一生一档，作好学生原始的阅读情况记录，为日后的阅读评价作依据。这样可以对学生的阅读方法、阅读能力、阅读数量、阅读质量有一个全面的了解，从而引导学生多阅读一些具有较强知识性、科普性、文学性的健康书籍及名人名著，努力使更多的孩子成为阅读兴趣广泛、阅读情趣健康、阅读品位高尚的小博士。 当然，阅读，是一种个体行为，但却有一个共同的目的——获取信息、丰富知识、提高能力。如何采取恰当的形式进行阅读，让学生通过阅读形成扎实的基础知识、积累丰富的社会经验的机会，重点有以下几种阅读方法。

二、激发学生的阅读兴趣，营造民主和谐的学习氛围

兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：《中彩那天》导言：“同学们，当你知道你们家中彩后，你会怎么想，怎么做呢？”同学们异口同声地说：“我会高兴地跳起来。”我接着说：“是啊，中彩是一件多么令人高兴的事！这节课我们就来学习一篇《中彩那天》。看看文中的人物在中彩那天是如何想、如何做的呢？”<<桂林山水》一文我采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景。以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。

三、使用多种教学方法

在教学中，学生最讨厌的是老师无休止的教授，一般达不到预期效果。因此，我在整堂教学活动中，只当配角，不当主角，引导学生理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让学生反复读，反复念，读出情感。阅读课文我就让学生自己读，把不懂得地方画出来，读完后自己再解决问题，遇到比较难的就让他们小组讨论或在班内讨论，我再做适当点拨。这样学生的学习兴趣得到了充分发挥，让他们体会到自己去发现问题并解决问题的快乐，对于他们的知识水平和能力也得到了相应的升华。想让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并养成良好的阅读习惯，教学中也要充分运用一些教学方法，来提高学生阅读兴趣，如：用实物、图片、教具、道具、幻灯片、多媒体等运用到课堂中，让学生产生形象化的认识，创设教学情景，用音乐酿造氛围，让学生在轻松愉快中接受信息。

四、初步培养欣赏书面语言的能力

欣赏书面语言的能力，能从欣赏的角度进行阅读，并且具有初步的品评优美语句和理解得准确、鲜明、生动的语句、段的能力。欣赏书面语言的能力以理解为基础，是理解能力的进一步发展。试想，假如对文章的内容、思想、情感、语言表达等都搞不清楚，或者理解得不准、不深，怎么能谈得上欣赏书面语言的能力呢？欣赏往往给学生带有个人主观认识和情感色彩。这需要联系自己的语文知识、生活经验、思想认识、情感体验。对于小学生来说，欣赏书面语言的能力不宜要求过高，一般从中、高年级开始培养。主要是要求他们在对课文已有所理解的基础上，能够注意欣赏课文中的优美语句以及表达效果好的词、句、段教师可以在阅读教学中，让学生交流、讨论、朗读、品评和欣赏，还可以鼓励他们把好句佳句记录下来，逐步积累并学习在口头和书面表达中运用。

五、强化自主阅读意识，提升学生阅读能力

就阅读本身而言，笔者认为阅读活动是个性化的，教师的分析并不能真实反映学生对阅读内容的真实感受。这就要求教师在阅读教学中不断强化学生自主阅读意识，广泛阅读各方面的材料，增长见识，开拓思维。在学生初步具备阅读能力时，教师可以让学生自主选择阅读材料，以兴趣作为支撑点，引导学生广泛阅读，形成自己独特的阅读特色和方法习惯，使阅读能力得到大幅度提升。教师在引导过程中，应该注意学生之间存在差异，尊重差异，尊重学生兴趣爱好，让学生在轻松、自由、自主、平等的环境下进行阅读，与作者进行平等對话，真正让学生享受阅读过程，并在阅读中有收获、有提高。

六、设计各种活动，使学生爱读书

增加阅读量，光一遍一遍的死读，只能让学生感到乏味、疲劳，应该多设计一些活动，在活动中，让他们爱上阅读。（1）每周抽出一节课的时间让学生轮流上台，说一说自己从课余时间阅读中学到的知识或喜欢的故事，让学生从课外阅读中得到快乐，喜欢阅读并能把课外阅读中获得的一些词语运用到自己的说话和作文中。（2）组织学生小组办黑板报的活动，每周一次，深受学生的喜爱。（3）定期举办故事朗诵会、手抄报比赛、作文比赛等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。（4）鼓励学生质疑、交流、提问。在阅读中发表自己的见解，提出自己的建议。

总之，在阅读教学实践中，教师要从各种角度寻求不同的途径培养学生自主获取知识的本领，由此达到提升学生能力的目的，同时也只有这样，才能真正提高小学语文教学中阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]师立敏.提升小学语文课堂教学有效性的方法探索与研究[J].学周刊，2009

[2]李文清.如何培养学生的语文课堂阅读习惯[J].湖南第一师范学院学报，2008

[3]黄韧华.学语文作文教改应给学生一处芳草地 [J]. 教育教学论坛，2004