“项目教学法”在中职机械专业教学改革中的实践探索

纪化

安徽工程技术学校

【摘 要】本文对中职学校机械专业教学现状进行了分析，提出了在多元智力理论指导下，采用项目教学法进行机械专业教学改革，并从项目设计、演示、分析、实施、评价、问题解决等方面进行了实践，实现了传统教学的三个中心转变，有效地解决了教难、学难的问题，激发了学生学习的积极性、主动性，培养了学生分析问题、解决问题的能力，培养了学生的团队精神。

【关键词】项目教学法；机械专业；教学改革

一、机械专业教学现状分析

1.中职学校生源素质分析。

传统教育观念，认为上普通高中、上大学，才有“前途”。所以，上普通高中时家长的首选，成绩不太好的家长也要想办法让学生上普通高中，于是只有学习成绩不好的学生进入职业学校学习，已成为普遍现象，这些都成为职业学校教学管理等因素制约的主要因素。

2.机械专业自身特点分析。

机械专业课程逻辑严谨，理论性和实践性都很强，课程需要大量的演示实验和实践教学，造成教师教难、学生学难现象。

3.传统的教学方法分析。

传统的教学方法过分强调教师的作用，只关注知识的接受，而忽视了学生的主体地位尤其是后进生的地位，教师在课堂上扮演“独奏”角色，而忽视了学生。传统的教学方法会抑制很大一部分学生的学习兴趣，从而导致学生厌学情绪。

4.传统的评价方式分析。

在传统的教学中，用分数说明一切，分数可以掩盖一切，学生的兴趣被扼杀，个性特长得不到培养，教师的教学方法单一，教师的能力得不到培养。以单一的试卷评价学生并不能调动学生的积极性，学生消极对待考试现象严重。

综上所述，我们必须解决机械专业教难、学难现状，传统的教学方法和评价方式改革势在必行。

二、机械专业教学改革理论依据

1.多元智力理论。

美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年提出每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论。也就是说，智力是多元的——不是一种能力而是一组能力，而且，各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。

2.项目教学法。

项目教学法是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学形式”，通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学法的主要任务是让学生学会自主学习，在教师指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。能够把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力。

在项目教学中，通过学生的需求来获得知识，学习过程成为一个人人主动参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程，学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题、解决问题的思想和方法和团队精神，增强学习的兴趣和应用知识技能的能力。

三、项目教学法在机械专业教学改革中的实践

1.项目设计。

项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它应该满足以下条件：

（1）该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值。

（2）能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来。

（3）与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系。

（4）学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。

（5）有明确而具体的成果展示。

（6）项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。

机械专业中的某个项目经常涉及很多知识点和很多目标，这些目标很难一次完成，需要分解成若干个项目。教师在设计子项目时，要考虑项目安排的先后顺序，还要考虑学生的基础有高低这一现状，给每个子项目设计不同的难度。如：机械拆装实训课程中包含变速箱、齿轮减速器、二维工作台、间歇结构、冲压机构的拆卸与装配等项目。而每一个子项目中还可以进行项目细化，由浅入深，在知识和技能上形成连贯的体系。

2.项目演示。

（1）课前准备

上课前老师要准备好子项目中覆盖书中重要的知识点，能映射教材各章节的内容理论知识的讲解。本次项目实训所需的器材。如：各工、量具的使用方法和安全注意事项。

（2）课堂演示

教师通过演示准备好的相关实训设备，激发起学生的好奇心与兴趣。同时，教师明确告诉学生自己也完全能够做出来，学生就会有主动去学的欲望和目标，并有了信心。

3.项目分析。

教师在课堂演示项目成品后，已经激发起学生的好奇心与兴趣。这时再通过设置问题来引导学生分析项目，能起到很好的效果。

比如机械拆装实习课程中的 “变速箱的拆卸与装配”项目中，可以从以下几个问题开展项目分析。第一，变速箱内轴上齿轮是怎么进行定位的？第二，箱体内部每个齿轮的齿数是多少？第三，计算出高速、中速、低速和反向等七种输出的传动比计算。第四，轴上的轴承是什么类型的。

4.项目实施。

（1）学生分组

根据班级生数分组，每组以4～5人为宜，每组确定一个项目负责人。采用小组协作学习的方式，在项目负责人的指挥下对各成员进行合理分工，实现“事事有人做，人人有事做”。分组时要注重组内成员间的互补性，如：成绩好学生帮助成绩差的，性格内向的与外向的搭配等。

（2）制订并实施计划

各项目组将任务分解，制订实施计划。各项目组查阅变速箱的装配图进行分析。接着，各组的负责人介绍本组的拆卸和装配方法，并接受其他各组的提问。然后老师再进行总结，将一些知识重点讲清楚，并提醒同学们注意事项。最后统一拆卸和装配方法。教师根据需要拆装所需的工、量，分发给各组。

5.全面的项目评价。

各项目组展示项目，并演示其功能，对项目完成过程进行总结，包括成功的经验或失败的反醒。然后根据项目实施过程中各人完成任务的过程中的态度、承担工作的情况，开展项目评价，包括学生自我评价、组内成员相互评价、组间评价和教师评价，其中学生自评占30%、组内互评占30%、组间互评占10%、教師对小组评价占30%。

通过项目评价，学生从不同的角度认识了自己，有利于正确的把握自己，能够正确面对自己的长处和短处，调动了学生参与项目的主动性和积极性。

6.项目完成过程中的问题解决。

在项目完成过程中，不可能所有项目组都完成了项目，即使完成了项目内员组也不是全部掌握了项目。所以在项目结束后，各项目组还必须在项目负责人带领下，组内互助学习，让每个人掌握基本的知识和操作。同时，没有完成项目的项目组还必须继续完成项目。而且教师要跟踪检查，及时进行指导。

总之，实施项目教学法，实现了传统教学中三个中心的转变，即由以教师为中心转变为以学生为中心；由以课本为中心转变为以“项目”为中心；由以课堂为中心转变为以实训车间为中心。有效地解决了教难、学难的问题，激发了学生学习的积极性、主动性，培养了学生分析问题、解决问题的能力，培养了学生的合作意识和竞争意识，充分地展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向，培养出来的人才更能够适应社会的需要。

参考文献

[1].单浙余，徐来阳.中职机械专业“项目教学的构建与实践[J].职业与教育，2009（6）

[2].赵志群.职业教育工学结合一体化课程北京：清华大学出版社.2009

[3].王素苹.项目教学法在机械基础课程中的应用[J].现代企业教育，2011（16）.