基于学生能力达成的造船专业英语PBL教学探索

马海娟

摘 要：通过对大数据与“互联网+”时代背景下造船专业英语近3年的PBL教学模式的探索，从师资力量、学生学习能力及特定专业教学情境出发，分析了PBL模式在专业英语教学中的可行性，为学生专业英语听、说、读、写、译能力的培养提供了良好的保障。

关键词：大数据；PBL教学；造船专业；英语教学

中图分类号：H319 文献标识码：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.22.126

泰州学院（原泰州师范高等专科学校）船舶工程技术专业自2006年面向全省招生。在近10年的探索与发展中，船舶工程专业在2011年成为国家教育部财政部重点支持建设专业，并于2014年通过国家验收。本科专业现也在积极地申报筹划中。在这10年的发展过程中，造船专业英语的教学经历了由船舶专业专任教师向英语专业教师转化的过程。新形势下，新的本科院校外语教师如何适应船舶行业英语教学，培养精通英语的专业人才，以适应地方企业对人才的需求，这是船舶工程技术专业英语教育所面临的重大问题。

1 研究背景

1.1 大数据及“互联网+”

“大数据”于2011-05由麦肯锡提出，他认为大数据呈现出三大特性，即大量性，多样性和精确性。大量性意味着信息量的剧增，多样性意味着多领域数据的集合，精确性意味着科技进步下信息的准确定位。“互联网+”是利用信息通信技术以及互联网平台，使互联网与各行业深度融合，创造新的发展生态。毋庸置疑，随着大数据与“互联网+”的普及，我们的生活已经潜移默化地受着影响，教育领域自然也深受影响，教育模式已经发生了改变。

1.2 PBL模式

PBL（Project-Based Learning）是基于项目的学习，以学生为中心，将项目拟解决的问题交给学生，学生通过各种渠道搜集相关信息，并结合自己的专业技能和知识，通过小组合作交流，最终将成果以项目的形式展示。PBL是近年来教育界广泛推崇的一种教学模式，其核心理念是在真实的情景中建构知识，并能够运用获取的新知识解决新问题；学习者通过不同的协作方式讨论、沟通、反思，共享学习资源；课堂由教师的“讲解灌输”转向学生的“自主学习”，这不仅能培养学生自主学习能力，还能提升学生综合运用知识的能力，从而切实改变学生“高分低能”或“哑巴英语”的现象。

2 专业英语教学中存在的问题

造船专业英语，因为其专业的特殊性，一般高校的行业英语都是由英语基础较好的专任教师或英语教师来担任，我校也不例外——2006级至2010级的专业英语教学由专任教师担任，2010级之后的英语教学则由外语教师来担任。结合近10年的教学经验，笔者从以下3方面分析实际教学中存在的问题。

2.1 师资匮乏

专业英语教学存在的最大问题是师资力量的严重缺乏。专业英语相对而言比较晦涩难懂，专任教师只了解专业知识，但英语水平较低，无论是词汇、发音还是句法，在实际教学中的水平均较差；外语教师英语知识扎实，但专业知识匮乏，常会出现同样的单词在专业课中表达出另一层含义的情况，导致学生在理解上出现了歧义。比如，我校2010级的学生开设了两学期的专业英语教学，就出现了这样的现象——专任教师不正确

的发音和外语教师错误翻译了专業知识点，导致教师有限的知识储备遭到了较大的质疑。

2.2 学生主动学习的能力欠缺

专科学生最大的问题就是主动学习的能力较差。在大一开设的公共英语教学中笔者发现，工科学生直言英语从小没学好，这样的基础到了大二的专业英语教学中体现得尤为明显。学生满足于教师填鸭式的讲解，整节课教师自顾自地讲课，提问、对话之类的互动学生难以配合，学生的主动性无法得到调动，达不到良好的教学效果。

2.3 专业教学环境短缺

造船专业课教学使用的教材始终是哈尔滨工程大学出版社出版，彭公武编著的《造船专业英语》。该书除了每单元的课文和补充阅读之外，没有任何的语言点提示和习题讲解。行业英语教学最主要就是要使学生在实际工作中看懂英文图纸和与专家交流。所以，实际教学需要模拟船厂的工作环境，以激发学生学习的动力，使他们更多地参与课堂，体验真实专业背景下英语的使用。

3 PBL指导的造船专业英语教学设计

笔者历经四届专业英语的教学：2011级学生进入大二时，专业课的讲授采用的是传统的教学法，教学效果不尽如人意。因此，2012级新生在大一刚刚接触公共英语时，笔者就对此进行了有针对性的改革——注重小组分工合作，培养学生课堂参与能力，调动学生的积极性，从而为大二专业英语的学习奠定了良好的基础；在学生进入大二时，结合大一的学习情况和专业英语的特殊性，采用了课堂教学与实践教学一体化的教学模式。通过3年的PBL教学探索，造船专业的英语教学取得了不错的成绩。

3.1 教学资源的改变

教学资源是指课堂教学中使用的资料，包括教师、教材、教学视频等资源。对于教师而言，笔者跟随2012级学生，从大一开始就积极参加了船舶类专业课程的听课，并在备课过程中向专任教师请教，从根本上解决了英语专业教师船舶专业知识匮乏的问题。在大数据“互联网+”的背景下，充分利用网络资源，结合最新的教学理念和泰州地区船舶企业的发展动态，为课程的教学准备完整的第一手资料；课后利用学校教务处的网络教学平台、班级QQ群以及微信群与学生进行互动追踪，时时刻刻与学生保持联系，线上解决他们提出的各种问题，并根据学生的英语水平进行英语基本训练，比如语音语调、专业词汇、复杂句型等的教学。此时，教师与学生相同，都是参与者，教师起到引导、纠错的作用。

3.2 学生学习能力的提升

在进行专业课程的学习之前，教师应先将学生分组，分组时应考虑到学生的个体差异，合理搭配，以便小组成员相互激发，优劣互补，各尽所用；根据教材内容进行任务的分配，考虑到专业英语与专业课程的密切联系，还可以邀请学科专任教师来给他们进行专业指导。这种学习氛围能充分调动学生的积极性，从而更加灵活地采用讨论、辩论、演示、短剧表演等方法进行项目汇报。笔者最终从英语听、说、读、写、译这几方面对学生的学习能力进行了综合评价。

3.2.1 学生听、说能力的提升

彭公武编著的《造船专业英语》一书有专门的听、说对话部分，是关于造船环节的各种对话，比如介绍船厂、参观工作车间、船坞检查、账单讨论等对话。由于教材没有相配套的音频资源，在学期开始之前，笔者请英语专业的学生录音，为这一部分的教材提供了音频资源。以下以概述第十七课“A Brief Introduction”为例阐述学生小组的完成情况。

拿到任务的这组学生一开始觉得很轻松，这是因为基本的英文问候非常简单，这部分的难点在于船厂的介绍。学生假期已前往泰州中航船舶重工有限公司见习，所以，他们以中航船舶作为小组汇报时的介绍对象。小组分工后，他们派人专人联系公司，实际了解了公司的历史、职员情况、生产能力、实际占地面积以及船厂配备设施，同时，实地取得了图片资料和公司的一些业务订单情况说明。在所有资料汇总后，他们先制成了PPT，小组汇报后进行了角色扮演，模拟了船东来船厂参观的情景，并进行了提问，使全班同学在感同身受的同时，进一步了解了企业文化。印象最深刻的是2014级学生在这组任务中还请到了已经在该公司任职的师兄师姐，录制了一段与船东的对话视频。该组同学汇报结束后，许多学生纷纷举手提问，以此为契机，教师顺势引导其他同学现场介绍自己的学校、家乡和特产等相关情况，打破了以往学生不敢开口说英语的氛围，课堂气氛活跃，教学效果良好。

3.2.2 学生读、写、译能力的提升

综上所述，我校使用的哈工大的教材，书上提供的只是一篇篇课文介绍，无任何相关的习题或句法讲解，所以，在每个单元的教学环节中，教师在补充相关的课外材料的基础上，提前为小组布置了与课文相关的问题，同时，要求学生利用图书馆和网络资源检索所需资料，并进行项目汇报。我们以第五课“Seakeeping Performances”为例进行探讨。船舶的航海性能这一章节与《船舶原理》课程介绍联系密切，该组学生在接到任务后就联系了科目任课教师进行指导。要求学生能读懂各种航海性能对应的英文介绍，回答教师预设问题，并进行文章、句子的翻译。由船舶稳性联想“泰坦尼克号”沉没的悲剧和韩国客船“岁月号”的倾覆事故，找到相关视频，理论联系实际，分析稳性、浮性以及抗沉性在船舶制造生产环节的重要性。在项目汇报中，学生模仿VOA主持人进行现场新闻直播报道，由其他学生现场做翻译讲解，结合所搜集的数据进一步普及船舶相关英语术语，比如capacity、tonnage、max、cruising speed等专业词语。结合学生的汇报，教师通过一则新闻报道指导学生如何看懂英语新闻，如何从英文新闻导语中快速获取相关信息。

经过3年的PBL教学探索笔者发现，学生对专业英语的学习不再像以往那样有畏难情绪；相反，学生英语的听、说交际能力、文献检索能力、团队合作能力和演讲能力获得了较大的提。在PBL模式下，英语教学最使学生受益匪浅的是自主学习能力和终身学习能力的提升，学生不再一毕业就忘记所学的知识，他们在用人单位得到了好评，部分毕业生已经得到了单位的重用。

3.3 多元评价体系的建立

PBL教学模式不再采用传统的单一考试评价方式，而是在多样化的项目内容下，采用小组打分（30%）、小组互评（30%）和教师评价（40%）相结合的多元评价方式，这使得对学生学习效果的评价更加客观、公正。在实践过程中笔者发现，这样的评价方式能发挥学生的主观能动性，调动学生学习英语的积极性，使每组学生在专心准备自身项目的同时，也能从别的小组活动中查漏补缺，吸取精华，对比发现自身英语学习中的不足。

4 结束语

在大数据“互联网+”时代下，经过3年的PBL教学模式的探索，笔者认真总结反思后发现，还有以下问题亟待解决：随着无线网络和智能手机普及，造船英语教学如何实现微传播；项目小组分工时，因学生英语水平参差不齐，如何在调动全组学生积极性的同时，又能使能力稍弱的同学尽快提高。虽然新式教学模式带来了诸多好处，但部分学生认为学习负担有所加重，所以，在今后的实际教学过程中，教师要根据学生的实际情况进行教学活动，并注重对部分学生的鼓励和引导，使其积极参与到教学活动环节中。

参考文献

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〔編辑：张思楠〕