谈谈我对“同课异构”的认识和思考

张宏年+李建萍

【关键词】 同课异构；认识；尝试

【中图分类号】 G63.30 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

“同课异构”即同一教学内容，不同的教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计，上出自己的教学风格和特色。使教师在教学设计与实施方面做到“八仙过海，各显其能”。这就形成了同一内容不同结构的课。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，真正体现了资源共享，优势互补。

新课改新理念，同课异构教学，让不同的教师对同一篇课文进行个性化解析，自己备课并上课，由于老师、学生不同，课的目标、结构、策略、风格自然也就形态各异、多姿多彩。在语文教学中，“异构”一般有以下几种情况：

1.教学目标的异构。对语文课来說，课文文本本身蕴含的教学资源是非常丰富的，给教师提供了见仁见智的广阔空间。特别是在重难点的确定上，不同的教师往往会形成不同的见解。例如鲁迅先生的《孔乙己》，有的教师侧重于场景对比把握人物形象特征，有的教师则侧重于细节描写来突出人物形象特征。在不背离文本的基础上，应该允许教师进行多元的解读。

2.导入话题的异构。语文课的切入话题是同课异构的重点之一，可以说没有话题的选择就没有同课异构。再举《孔乙己》教学的例子，我们可以从孔乙己的语言入手分析人物，可以从众人的“笑”入手深入剖析，也可以从旁观者“我”的角度入手来解读课文。……