基于“诗画”理解灵动阅读教学

祁华忠

随着课改的深入、课标的落实，对语文课程的本质、本体和本色的思考与探索也进入了一个新境界。当下的语文课堂突出了语言文字的实践与教学，拥有语文味儿的课堂开始散发出独特的魅力，但是我们也发现很多教学并没有基于语言的本质与诗意进行，而在进行纯技巧的语言文字运用的训练，有的课则直接上成了所谓的语文知识课。正如王崧舟老师所说：我们从来不缺少所谓的“语用知识”，我们真正所缺的，恰恰是以何种方式、何种策略、何种类化的模式传授语用知识。这就涉及到教学方法问题、教学技巧问题。笔者进行基于“诗画”理解的阅读教学实践与探索，还语文教学以诗情画意、情趣盎然，让语文教学灵动而丰盈起来。

一、基于“诗画”理解的阅读教学方向

诗画：本课题首先理解为“诗”加“画”。语言的发生源自于精神的追求。维特根斯坦说，语言是诗歌的语言。海德格尔说，人诗意地栖居在大地上。也就是，人的精神如诗。从这方面讲，语言教学首先是一种诗的教学。另外，根据语言起源的研究，语言的发生首先是对大自然的模仿。人类通过对大自然的模仿而传递信息，逐渐产生了语言符号。语言是流动的美学建筑，具有很强的画面感。其次，语言文字的起源也同图画有关。因此，语言的教学其实也是语言的美术教学。

阅读：根据课程标准的阐述，“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维获得审美体验的重要途径”。这个途径的载体自然是一篇篇文质兼美的文本，而这些文本自然是由一层层精神、一个个画面构成的，是由一个个如诗如画的文字排列而成的。

阅读教学：根据课标的阐述，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。这个对话的载体自然也是文本和语言。

综上所述，基于“诗画”理解的小学阅读教学研究，指的是进一步落实语言文字的“诗画”本质，引导学生体会语言文字的深邃以及对世界的诗意描摹，从而在美学层面上让学生感受到语言文字的魅力。

二、基于“诗画”理解的阅读教学追求

“诗画”语文为学生开启了进入文学世界的窗户。我国著名作家巴金先生说过：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用。文学的目的就是叫人变得更好。”“诗画”语文阅读教学是一扇基于语言的“歌音”特质的窗户，同时也让学生感受到语言对于人类生命的文饰性功能。

“诗画”语文的教学为学生打下了诗意的底子。语言从狭义上理解，就是诗意性的声音，从广义上说就是语言文字，这是张志公先生对于语文的理解。因此，我们提出“诗画”语文的目的，是通过概念的呈现，表达我们对语文本质的理解，同时也希望学生能够打下诗意的底子，让他们真正感受到海德格尔所说的“语言乃是通向诗之途”。

“诗画”语文旨在追求当下语文课堂教学的一种圆融。追求诗与思、工具与人文的有机统一。“诗画”并非只是语文教学的诗情画意，并非只是语文教学的浪漫情怀。“诗画”实际上是对语文本质的一种比喻，是对语文教学内容的选择、语文教学方法的设计的一种指引，同时也希望学生能够真正感受语言的魅力，乃至于喜欢语文，热爱语文，形成真正的语言素养。

三、基于“诗画”理解的阅读教学探索

在关注儿童文化的视野之下，开发基于“诗画”理解的阅读课程，促进学生的语言发展与精神成长，丰富小语课程教学风格和教学体系的建设，是笔者一直以来的追求和探索。下面笔者以《水》教学片段为例，谈谈自己的做法：

1.师：让我们走近“勺水冲凉”的场景。哪些句子写出了他们冲凉时的快乐？你能读出来吗？

生：（读）一缕水的气息扑面而来，我们都倒抽了一口凉气。

师：同学们在生活中有过这样的感受和体验吗？仅仅是一缕水的气息，就让他们感受到一种独有的清凉。

（学生朗读体会）

2.师：让“我们”舒服得“啊啊”大叫起来，“我们”兄弟四人会叫什么？为什么“我们”要“啊啊”大叫起来？

师：如果老师请同学们当一回摄影记者，拍下孩子们勺水冲凉的感觉，我似乎听到这画面有声音向我们传来。你仿佛听到了什么？

（学生用自己的声音把这种舒服的感觉表达了出来）

引读：顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得“啊啊”大叫起来。让我们都痛快得“啊啊”大叫起来。让我们都幸福得“啊啊”大叫起来。

师：这清凉的水，轻柔的风，正像母亲的爱一样滋润着“我们”，让“我们”感到如此幸福！

3.师：一勺水倾注而下，从头到脚，也许只有短短几分钟的时间，可作者却用了130个字把这种独特的感受表现了出来。作者是如何把冲凉时那种美妙的感觉表达出来的，请你们抓细节来体会，感受细节带来的魅力。

（学生交流细节）

4.师：你觉得哪个细节最有魅力，写出了冲凉时的美妙。

（学生充分交流，聚焦“滑”，圈出“滑”字。师板书：滑。）

师：（播放小溪的声音）听——假如有一条小溪流滑遍你的全身，你会有一种什么感觉？

师：“滑”给你一种什么感觉？

生：感觉到水的轻柔舒服滋润。

生：有一种抚摸的感觉。

生：舒服、惬意、幸福、轻柔、滋润……

师：为什么不用“流”呢？

生：感觉到水流得很慢，因为兄弟四人皮肤十分干燥。

5.教师配乐朗读。

师：也许我们无法用语言表达这种“滑”字带给我们的美妙感觉，让我们闭上眼睛体验一下。

（配乐引读，将片段中的文字作诗化处理。）

6.师：让我们来感受一下这种诗一般美妙的感觉，让我们来感受这种诗一般美妙的语言。

女生配乐朗读：

从头顶倾注而下的水 /滑过了我们的脸/像一条小溪流/顺着脖子缓缓地 /滑过了我们的胸和背 /然后又滑过了我们的大腿和膝盖 /在水的滑动中/我听得到/每个毛孔张开嘴巴的吸吮声/我感觉得到/血管里血的流动在加快……

师：这神奇的水啊，只需一勺，就让“我们”四兄弟获得了整条小溪流的畅快与清凉。这珍贵的水啊，它能使每一个毛孔都张开贪婪的嘴巴，使“我们”全身血管里的血的流动在加快。

7.师：你能学习这种细节描写的方法写出自己真实的感受吗？（生练笔后，师选择生的片段进行点评。）

从上述片段教学中可以发现，学生沉浸在诗情画意的语言环境里。为了帮助学生感受雨水带来的幸福感受，笔者变换了文字的排列方式，使之变成了一首小诗，体现出丰厚的人文底蕴和广阔的阅读视野。教师善于找到解开文本的钥匙，学生自然会控制不住表达的欲望，他们或者朗读，或者言说，或者写作，语言运用不再是一种技巧的训练，而是一种诗意的流淌，是一种生命的绽放，他们会形成自我的表达逻辑。当学生徜徉在优美的文字中，笔者能看出他们成长的收获，或别具一格，或深刻感人，我深深地知道那是一种柳暗花明的狂喜，是一种生命成长所发出的拔节的声音。就这样学生在阅读和写作之间走了一个来回。