《数据库原理及应用》课程教学改革的探索

路遥　贺宏++赵月鹏

摘要：《数据库原理及应用》课程组课程自2009年开始课程教学改革的探索，课程经历了基于工作过程的课程设计、教学资源库建设、翻转课堂教学法、考核评价改革和混合式教学模式五个阶段的教学改革。

关键词：课程改革；数据库原理及应用

中图分类号：TP311.13-4 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）003-0-01

本院计算机信息管理专业《数据库原理及应用》课程自2009年开始课程教学改革的探索，课程经历了以下五个阶段的教学改革。

一、基于工作过程的课程设计

本课程在2009年首先进行了基于工作过程的课程设计教学改革。课程组以毕业生从事数据库开发职业岗位的需求为导向，分析岗位的典型工作任务，确定每个任务所需的知识、能力和素质要求，按照岗位任职要求选取课程教学内容。打破原知识体系顺序，将过去以知识体系为主的顺序转换为能力体系为主。围绕典型工作任务，以项目为载体重构教学内容。最终，课程组以企业的典型项目为载体，以任务为驱动构建实训项目和学习性任务，解决了教学内容与岗位能力培养不匹配的问题。

二、教学资源库建设

之后，课程组教师按照学院和专业要求开展了教学资源库建设。在此期间本门课程也完成了大部分课程资源的建设。课程组将课程资源按照授课环节的需要，将课程资源分为了“课前资源导学”、“课上任务实施”和“课后分层拓展”，以及供师生使用的整门课程的“课程教学资源”，具体如下：

1.课前资源导学：任务书、任务指导书、微课视频、在线测试、云班答疑

2.课上任务实施：云班签到、单元设计、电子课件、任务书、任务指导书、教学项目、评价单、作业提交

3.课后分层拓展：微课视频、拓展项目、职业标准、资格考试、行业动态、优秀作品、云班答疑

4.课程教学资源：课程标准、授课计划、考核标准、教学录像、项目案例库

这些课程资源的建设为教师备课和学生自主学习带来了很大的便利。

三、 翻转课堂教学法

课程尝试采用翻转课堂教学法，翻转教与学的顺序，以前是先教后学，现在是先学后教。重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。从注重知识传授转变为知识传授与能力培养并重；从以教师为中心转变为以教师为主导，以学生为主体。教师将学习资源放到网上，整个学习过程以学生自主探究式学习为主。学生课前先学，课堂上再合作分组完成任务，学生由被动接受变为主动学习，课堂的学习氛围有了很大的改善，教学质量有了明显的提高。

四、考核评价的改革

课程组认为要想真正的实现“以学生为主体”的教学，必须先要实现“以学生为主体”的考核。传统考核有以下缺点：传统的考核过于注重教师，而忽略了学生；过于注重结果，忽略了过程；过于注重知识，忽略了能力；过于注重学校，忽略了企业；过于注重学生的共性而忽略了学生特性。针对以上的缺点我们在考核评价时的改革设计思路体如下图。

这种考核评价设计思路对学生的考核更加全面、公平、实现了以学生和企业为主体的考核。也具有以下的优点：

1.既有结果考核又有过程考核。

2.既有教师评分又有小组互评和小组自评。

3.既有知识考核又有态度、能力和素质考核。

4.既有学校考核又有企业考核。

5.既有项目作品成果考核又有演示答辩考核。

6.既有针对所有学生的考核又有针对学有余力学生的考核。

五、混合式教学模式

课程组将课堂教学与在线教学结合实现线上线下混合的教学模式。以混合式教学模式实施翻转课堂的基本流程是，教师把任务书、微课视频、任务指导书等课程资源提前发布在网上，要求学生通过网络平台课前自主学习，之后网上完成自测；然后在实体课堂上，学生分组完成课上任务，期间教师个别指导；学生完成任务后，分组汇报成果，网上提交作品，各组学生自评或者互评；最后教师总结重难点，布置下次课任务。

近年，移動学习终端软件产品丰富，比如云班课软件。该软件可以实现移动终端随时随地的教与学。教师使用云平台发送课程通知、推送图片、视频、音频、PPT课件、教案、作业、教学资源等到学生的移动设备上。在课堂内外，随时开展投票、头脑风暴、讨论、答疑、计时测试等教学活动。云班课教学软件解决了传统教学的难题：1.兼职教师来校指导学生的难题。通过云平台兼职教师和学生可以网上交流答疑，兼职教师讲座可以放到网上；2.学生点名有代签的难题。云班课软件有手势签到、限时签到，没来的学生不知道签到时间和签到手势，无法签到；3.课程学习中过程化评价的难题。预习看视频、课件等都有积分，没有做预习就没有积分；4.教师测试需要自己印卷或者抄题，或者开发在线测试功能题库。现在云班软件就有这个在线测试，不需要自己开发测试题库了。

依托云平台，这种教学模式具有移动性、交互性、即时性、共享性、高效性特点。能突破常规网络学习对电脑的依赖，突破时空的局限，可以带给学生随时随地学习的全新体验，能够解决以往教学模式“教、学、评”各环节的一些共性问题，改善教学效果，提升教学质量。

总之，线上线下的有效结合也帮助教师完成了每一个教学环节，进一步推动了教学创新，打造有效课堂教学，提高了教学质量。

参考文献：

[1]王海燕.高职课程分层教学模式的探索与实践[J].职教通讯，2014（3）：61.

[2]曾永忠.高职体育课程体系改革与构建研究[M].华中师范大学出版社，2009，7.

[3]赵军.邓小平职业教育思想与现代职业教育改革探索[M].西安交通大学出版社，2016，3.

[4]周爱武.数据库课程设计[M].机械工业出版社，2016，11.

作者简介：路 遥，男，石家庄信息工程职业学院，助教，硕士，主要从事管理信息系统开发研究。

贺 宏，女，石家庄信息工程职业学院，副教授，硕士，主要从事计算机信息管理专业建设研究。

赵月鹏，男，石家庄信息工程职业学院，讲师，硕士，主要从事软件技术研究。