在“五个结合”的指导下开展朗读教学

汤爱军

《语文新课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，让学生在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”现在，很多教师已认识到朗读的重要性，“以读为本，以读代讲，以读促讲，读中感悟”已成为阅读教学的主流。

朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来。学生通过朗读课文，可以体会作者的神思妙笔。有感情地朗读，能使一首首优美的诗歌、一篇篇抒情的散文更富有魅力。如何指导学生有效地朗读呢？笔者认为教师可以在“五个结合”的指导下，开展朗读教学。

一、读与思结合

朗读不仅仅是动口，更需要学生动脑。在朗读的过程中，学生要思考词语的基本意思和作者的用意。如课文《芦花荡》中有这样一句话：“老头子过于自信和自尊。”其中，学生需要思考：“‘过于是什么意思？这句话在全文中起到什么作用？”又如《背影》开头说：“我与父亲不相见已二年有余了，我最不能忘记的是他的背影。”为什么最不能忘记的是“背影” 呢？教师让学生带着问题去读，养成边读书边思考的良好习惯。这是朗读的首要步骤，也是朗读的基本要求。

二、读与品结合

诵读不仅是朗读和背诵，重要的是读出韵味。《语文新课程标准》强调学生在朗读课文的过程中要“品味作品中富于表现力的语言。”品的过程是学生体验文章美的过程，也是学生提高审美情趣的过程。如《济南的冬天》中有这样一句话：“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”这句话就非常值得学生认真品位，教师可以引导学生品味作者的用笔巧妙，并让学生思考：“作者运用了什么修辞手法？‘镶字能否换成其他字？‘银边指的是什么？”再如《大自然的语言》中有这样一句话：“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来，冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。”教师可以让学生思考：“‘次第这个词能去掉吗？”学生在品的过程中，自然就能记住一些精彩语句。

三、读与悟结合

诵读教学要侧重对文章的领悟，优秀的作品中往往饱含着作者深刻的感情。诵读时，学生要用心体味，感悟文章中字里行间的浓浓情意。

教师要求学生有感情地朗读课文，就是基于“读中悟情”，让学生与作者产生情感共鸣，这是诵读的最高境界。因此，教师要引导学生在诵读时学会联想，把文字变成画面或者幻景，使整个身心沉醉其中。如果学生能忘情地诵读，教师要允许学生手舞足蹈，或像三味书屋的寿镜吾老先生那样“微笑起来，将头仰起、摇着、向后面拗过去……”积极鼓励学生进入“先之以高声朗读，以昌其气；继之以密咏恬吟，以玩其味”的忘我之境。

四、读与背结合

《语文新课程标准》要求九年级学生能背诵两百四十篇以上优秀诗文，学生对自己喜欢的精彩篇章，应做到张口能背，倒背如流。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”古往今来，文学作家无不在熟读、背诵上下过工夫。读，是吸收；诵，是积累。没有足够的吸收和积累，学生很难提高写作能力。因此， 教师应引导学生按照“读，品，悟”的要求，反复诵读文章，直至背诵。

当然，诵读的课文要有选择，应该是公认的优美篇章，是学生喜爱的、文质兼美的诗文。这样，才能促使学生爱读、想读、乐读，把诵读当作一种享受、一种趣味。同时，教师应给学生制定好目标，如每周必须背出哪些篇目，让学生养成自觉读书、背书的良好习惯。

如果说朗读是一般教学的显著特征，是诵讀课的初级台阶，那么背诵则是诵读课的显著特征，是诵读的第二台阶。学生能否读得好、背得快，是判断诵读课成功与否的主要标准。诵读课堂上，教师要引导学生由“读得好”转变为“背得好”。

五、读与写结合

读的最终目的是为了让学生多掌握、会运用，所以诵读要与写相结合。如教师可以让学生抄写古诗文中的名句，学生就会记得更加牢固；对于现代文中的精彩段落，教师可以让学生进行模仿写作。这样，既能让学生学习作者的写作方法，锻炼写作能力，又能提高学生的语文综合素养。

在诵读课中，教师的启发、点拨、诱导、推动，必须适时、适度；师生、生生地自主合作探究，必须有助于学生诵读的进程和效果。也就是说，教师的教学是次要的，教师要少花时间；学生的诵读是主要的，教师要多给学生时间。这样，才能真正提高学生驾驭汉语的能力。

（作者单位：江西省余干县教学研究室）