高校学生自主学习能力培养机制、模式及其实施

摘要：在我国经济社会快速发展的环境下，个别大学生受各种社会思潮影响，出现人生目标缺失、学习态度消极、沉迷于网络游戏和网络社交、得过且过等种种思想。本文尝试应用管理学中的学习型组织理论，使用社会学中的社会工作小组工作法，创建大学生自主学习培养模式，增强自主学习能力，帮助学生挖掘内生原动力，培养学生发现自我、超越自我，提高人才培养质量，解决高等教育面临的时代新课题。

关键词：自主学习 学习型组织 人才培养

中圖分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0251-02

随着我国高等教育大众化，我国经济的迅猛发展，伴随着这一阶段也出现了种种问题和矛盾，比如数量和质量的矛盾、发展和投入的矛盾、招生与就业的矛盾，从而产生了诸如“读书无用论”、教育投资是否有收益等社会思潮。高校大学生也有很多人深受影响，出现目标缺失、学习态度消极、沉迷于网络游戏和网络社交、得过且过的种种思想。今年11月，北京大学心理咨询中心副主任徐凯文的一篇《时代空心病与焦虑经济学》演讲引起了教育界及社会媒体的强烈反响，诸多讨论直指“三成北大新生厌学，患‘空心病”，我们姑且不论数据的统计方法及真实性，但就这一社会现象而言，确实高校中很多大学生存在心理亚健康状态，甚至“价值观缺失”现象，从而导致人生无目标感，学习无动力源，寻求感官刺激和虚拟世界的成就感等问题。这些现象与问题给高校思想政治工作者提出了新的时代课题。

一、提高高校大学生自主学习能力的必要性和紧迫性

1.提高高校大学生自主学习能力的必要性

“授人以鱼不如授人以渔”，在当今社会知识快速更新换代的环境下，这种教育理念在高等教育中尤其适用。白领阶层流行着“一年不学习，你所拥有的全部知识就会折旧80%”的“知识折旧定律”。更有资料显示，以每年6%到10%的速度更新知识、更新思路，才能适应未来社会的需要。

2015年全国教育工作会议中明确提出要“深入推进人才培养模式改革。促进学生全面发展，我们需要的是手脑并用、知行统一，具有社会责任感、创新精神和实践能力的学生。” 这一主导思想对高校学生的人才培养目标提出明确要求，同时也对高等教育提出了现实课题，如何改善人才培养模式、优化人才培养质量，如何在现有的教育结构基础上引导学生自主学习，将成为高校工作的一个重要组成部分。无论是教育工作的政策导向，还是职业社会的现实需求，提高高校大学生自主学习能力都将是人才培养中越加重要的部分。

2.提高高校大学生自主学习能力的紧迫性

今年3月，Google DeepMind的AlphaGo以4：1的总比分完胜围棋世界冠军李世石；刚刚过去的双11，除了买买买以外，我们还应该注意到：“阿里小蜜”智能服务占比近95%，解决率超过96%；京东无人仓储、无人车无人机配送快递。我们突然发现，重复性低端劳动都将被人工智能所取代，甚至人工智能已经开始向深度学习发展。人工智能的“智力”水平不断增长，如果我们的学生还停留在被动接受知识和技能的阶段，那么他们在未来社会将面临严重的职业生涯困境。

二、高校学生自主学习培养机制

国内外对自主学习有诸多不同角度的研究，形成人本主义、认知理论、构建主义、信息加工等多种流派。国内学者的理论研究主要围绕外语教学、心理学和成人教育展开。国内外的研究都没有形成统一的概念和理论。本文将从思想政治教育角度，结合学习型组织理论、社会工作小组工作方法研究学生自主学习能力的培养机制。

1.以提高学生主动思考、自主学习能力为培养目标

该项研究以提高高校学生自主学习能力、建立自我发展的学习团队为培养目标，指导学生深入探索自身价值观，挖掘自主学习原动力，描绘个人愿景，主动进行分析、探索、学习、实践、创新来实现学习目标的能力提升培养过程。

2.以学生个人和学习团队为主要培养对象

在该项培养机制中，以高校学生个人和学习团队为主要培养对象。对学生个人而言，需要不断深入探索自我认知、认清个人价值观，理清并加深个人的真正愿望；通过对比和反思模式，进行深度自我审视，明晰自我的心智模式，从而能够有效表达自己和容纳他人；确定个人愿景、制订学习计划、开展自我评价。对学习团队而言，需要在个人成长的基础上，以学习小组的形式制定规则、确立共同愿景、展开深度会谈，同时以项目形式展示团队学习成果并进行自我反思与评价反馈。

3.教师将自己定位于辅导者和指导者

教师在此项培养机制中充当了计划者、辅导者和指导者角色，尤其在项目实施之初，要准备大量的文献资料、相应的场地设备、整个培养计划以及每期的小组活动设计；在项目实施过程中，需要设计引导语，密切跟踪学员的认知程度、小组参与度、自我反思与分享情况，把握深度会谈的方向并适时引导，指导团队项目的设计与构建，从总体上把控整个培养过程。

三、高校学生自主学习培养模式及实施

经过对国内外有关自主学习的理论方法研究，我们意识到，自主学习过程应该是自主学习研究的一个核心问题。本文在借鉴前人研究成果的基础上，着重探讨以学习型组织为理论基础，以小组工作、个案分析为工作方法的学生自主学习能力培养模式。参与自主学习能力培养的学生自愿组成6-10人小组，每一个小组作为整个培养过程的基本单元，实行目标管理，成员要能够自主学习、自我发展和自我控制，并完整的参与项目设计的可循环反馈的五个阶段。

1.自我认知——自我超越阶段

首先帮助学生集中精力，耐心地理清并加深个人真正愿望。其次是在不断学习中，客观地观察显示，了解真实情况，反观自我价值观。同时辅以成长小组互动环节：“让我认识你”从外貌体征和性格上认识自我；“最快乐的时刻/事件”重温快乐精力，增强自我肯定；“我的生命线”对人生做出评估，并探索人生最真实的愿望，形成个人愿景。

2.容纳他人——改善心智模式阶段

“心智模式”指心理素质和思维方式，它根深蒂固与人的心中，影响着你看待世界，对待事物的态度，有时可能直接决定你能否成功。改变的方式就是把镜子转向自己，学会挖掘内心图像，严加审视，同时能够有效表达自己和容纳他人。

3.小组工作——共同愿景阶段

以相同或类似的个人愿景为特征，成立小组，约定小组守则确立小组共同愿景，打造生命共同体。这一环节要求组织的全体成员拥有共同的目标、价值观和使命感，小组将大家凝聚在一起，为实现内心渴望的目标而认真主动学习，追求卓越。共同愿景为学习提供了动力和能量。

4.项目运作——团队学习阶段

根据小组的共同愿景选取一个目标项目，可以是公益类、创业类、科技类、营销类竞赛或征集项目，也可自命题设计项目，聘任专业导师，以项目为小组任务目标，学习团队进行讨论和深度会谈，分工合作，激发群体智慧，实现团队效能最大化。从项目的选取、设计、讨论到成文、实施都由小组共同愿景为目标，不断融合、讨论、反思，逐渐建立团队自身的基本交谈规则，同时学会掌握宽容的艺术，从而成就学习团队完成预定项目。

5.评价反馈——系统思考阶段

在整个培养模式运作过程中辅以监控元素，每个阶段进行团队工作汇报与展示，并总结反馈信息，反思成员心智模式，调整团队合作模式与努力方向，形成反馈回路，使该培养模式可持续发展。

四、高校学生自主学习培养模式的反思与展望

在该项培养模式的框架下，我们设计并招募学生进行项目实施试验，学生思想观念有了很大转变，自我认知与定位更加清晰，学习主动性有所提高，团队合作能力显著提升，取得了良好的效果。

当然，我们还应该看到，培养模式的真正大面积实施还没有足够的条件与基础。在整个项目实施的过程中要求所有参与者全身心投入其中，不能存有消极抵触情绪，否则将影响整个项目的实施效果。另外，学习型组织是从组织领导人的头脑中开始的，需要能理解和熟悉建立学习型组织，并且能够帮助其他人获得成功的领导人。甚至，在整个项目的实施过程中有太多不可控的因素都将对实施效果有着不可估量的影响。

所以，我们将继续深入研究探索高校学生自主学习培养新模式，不断实践与修正培养方案，以期能够解决目前高校思想政治教育工作中面临的实际问题。

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责任编辑：孙 瑶