翻转课堂模式在高校专业导论课程的教学实践
——以《通信工程导论》为例

杜 红，富 爽，索丽敏，许 杰

(黑龙江八一农垦大学 信息技术学院 通信工程系，黑龙江 大庆 163319)

翻转课堂模式在高校专业导论课程的教学实践
——以《通信工程导论》为例

杜 红，富 爽，索丽敏，许 杰

(黑龙江八一农垦大学 信息技术学院 通信工程系，黑龙江 大庆 163319)

专业导论是高等院校对专业课设置的先修课程，以《通信工程专业导论》为例，将翻转课堂教学模式应用其中，依据专业导论课程的教学对象及教学目标，研究翻转课堂在专业导论每一阶段的内容，这种教育理念可以使学生的学习更具有主动性，一改学生被动接受教师课堂授课的模式，学生能够系统的学习相关的专业基础知识，不断激发学生对该专业的学习兴趣，达到设置专业导论课程的目的。

翻转课堂；专业导论；《通信工程导论》；教学实践

近年来，各大高校都开设了专业导论课程，该课程主要介绍相关专业的发展、专业知识体系等内容，目的是为了学生能尽早了解相关专业的情况[1]。随着信息技术的快速发展，普通高等学校的通信工程专业对人才的培养要求也越来越高。为了使新生更早的了解所学专业的相关内容和方向，高校开设了《通信工程导论》作为通信工程专业的先修课程。该课程主要包含通信基本概念、各种通信技术的简单原理、以及通信专业前沿热点技术等内容[2-5]。在短学时内，为零基础的学生讲授涵盖较多专业知识的专业导论课程，存在一定的难度。一是学生重视程度不够，大一新生把精力主要放在学高数和英语等基础课上；二是学生零基础，一旦教学内容或教学方法无法吸引学生的注意力，就会导致学生丧失对该专业的学习兴趣[6-8]。尤其在各大院校大类招生的模式下，专业导论课程教学效果好坏，很大程度影响着学生进一步对专业的选择。

“翻转课堂”是新兴起的一种不同于传统课堂的教学模式，该教学模型起源于美国，并迅速在其它国家各大高校采用，这种教学模式最大的特点是在课堂上学生真正成为主体，并积极参与到讨论中。基于翻转课堂教学模式，学生可以在课外自由分配自己的时间进行课前学习，在课堂活动中，学生带着问题去听课，学习目的更有针对性，有更多机会与同学和老师交流，改变了传统被动地听课的模式；教师可以有更多的时间用来为学生提供有针对性的问题反馈[9-11]。

目前，国内高校越来越多的学者投入到翻转课堂的教学研究中，但翻转课堂教学模式的实践应用的较少。这主要是由于一些课程理论性太强，学生通过课前的教学视频或PPT的学习，会存在大量的问题，课堂上的讨论并不足以解决。专业导论课程主要是对所学专业的基础知识进行概述性的介绍，难度小，范围广，尤为适合采用翻转课堂这种教学模式，大学生具有更多的自由支配时间和更强的自学能力，尤为适合采用翻转课堂的教学模式。

1 教学目标的确立

专业导论课堂通常设置在大一第一学期，其教学目标为新生在专业学习上答疑解惑，让新生对专业知识有一个基本的了解，使新生明白所学的专业主要学什么、将来能做什么。这就需要教师根据经验设计合理有效、抓住学生关注点的教学内容，使新生了解所学的专业的基本概念、关键技术、前沿发展、就业方向。从实践教学过程中发现，大一新生对开设的专业导论课程重视程度不够，这就更需要专业教师对该门课程投入更大的精力，将专业课程涉及的技术与实际生活紧密联系起来，使学生对所学专业有更深入的认识和深厚的兴趣。

2 专业导论课堂教学目前存在的问题

(1)教学对象零基础。一般高校开设的专业导论课程都是针对大一新生，对于通信工程专业来说，虽然通信与人们的生活密切相关，但仅限于如何去使用通信设备，但其中涉及的关键技术、通信实现的过程、信号的相关处理方法等方面的知识仍然比较陌生。因此，相对于大三时开设的专业课来说，大一的这门专业导论课程的教学存在一定难度。

(2)教学内容不统一。由于专业导论课程是近几年来各大高校逐渐开设的课程，目前还没有形成比较完备的教材。以《通信工程导论》为例，可采用的相关书籍教材非常少，不同教材的内容侧重点也不同，没有各高校比较认可的经典教材。此外，对于通信行业来说，信息技术发展极为迅速，教学内容也不能局限于教材当中的内容，还要补充当前的通信技术热点。

(3)如何激发学生兴趣。通常，在高校参加各种专业相关竞赛的学生大多是对该专业某一研究领域有深厚兴趣的。对于大一新生来说，对专业知识并不了解，所以如何在开始学习这个专业时激发学生的兴趣，是《通信工程导论》课程教学最为关键的问题，也是学生在整个大学4年能否学好本专业、掌握专业知识的重要前提。

3 构建基于翻转课堂教学模式的专业导论实践阶段

基于国内外翻转课堂教学案例，结合高校专业导论课程的特点，构建专业导论课程采用翻转课堂教学模式的4个阶段，主要由课程开发、课前学习、课堂活动、研讨总结等部分组成。翻转课堂教学方式的主要阶段和内容如表1所示。

表1 翻转课堂教学方式的主要阶段和内容

3.1 课程开发

课程开发阶段主要根据专业导论课程教学目标和要求，教师结合实际教学经验，设计开发PPT课件，并设置相应的思考问题，录制教学视频。以《通信工程导论》教学为例，新生没有任何专业基础，在对通信工程专业基础知识概述性介绍时，需要授课教师能够使复杂抽象的技术简单化、形象化、热点化。在授课教师讲解过程中，语言尽量通俗易懂，适当情况下可以采用容易理解的事情举例说明。

(1)简单化。专业导论作为高校专业的先修专业，主要是给予从未接触专业知识的学生普及基本专业知识。采用由点到面的方式，先介绍通信的基本概念使学生入门，再介绍通信关键技术使学生了解如何实现通信，然后再介绍一个完整的通信系统、通信网的基本构成，使学生对所学专业有全面的认知。授课过程中，讲解语言不能过于专业化，尽量将抽象的专业名词和原理以更贴近生活的例子来讲解。

(2)形象化。专业导论的课程知识覆盖面比较广泛，包含该专业相关技术的基本原理和框图等内容，新生对专业课程没有任何了解基础，直接面对许多技术的讲解比较枯燥，甚至直接失去专业兴趣。在通信工程专业导论课程中，为了使学生更加深刻的理解通信的相关技术和应用，多媒体课件中多以图、表、甚至动画视频等方式代替大量文字说明。

(3)热点化。通信行业的专业技术发展极为迅速，一些最新前沿技术在教材中更新较慢。为了加深学生对通信基础知识和关键技术的理解，激发对专业学习的兴趣，多媒体课件要及时追踪前沿热点技术，对每一届学生的教学内容要时刻更新。

3.2 课前学习

在课前学习环节，教师根据专业导论课程的教学计划和内容，为学生布置学习任务。比如，对于《通信工程导论》的教学内容，并不拘泥于某本教材，对于基本通信原理和通信技术可参考教材，此外，还应该加入一些最新的通信研究热点和通信技术的实际应用。学生通过观看视频，开展课前学习，认真思考相关问题，可以借助网络资源或同学讨论等方式自行解决，如果仍然存在无法解决的问题，可以在课堂活动环节中进一步交流学习。

3.3 课堂活动

在翻转课堂中，课堂活动这一阶段尤为重要，学生学习的主动性、师生互动的交流、课堂的教学效果等方面都体现在课堂活动阶段。该阶段主要是通过学生小组讨论、师生互动交流等方式实现。

(1)开展问题课堂讨论，提高学生的学习主动性。课堂活动中需要讨论的问题主要有以下几个方面，首先是学生在课前学习中遇到的问题，比如在观看教学视频或PPT时对专业导论中某一通信技术原理的不理解，由学生在课堂活动中提出，教师给予解答；第二是学生普遍遇到困惑的问题，这主要是教师根据以往教学经验进行提炼，总结学生常见的疑难问题；第三是拓展性问题，课堂上可以进一步采取小组讨论的形式，学生需要明确小组成员的分工和合作，教师需要充分调动各小组成员的积极性。小组讨论的结果需要在课堂上与同学们分享，教师负责考察学生参与课堂活动的表现。

(2)开展主题教学讨论模式，激发学生的学习兴趣。为了激发学生的学生兴趣，通在教学实践中采用一种主题式的教学模式，此种教学模式不拘泥于教材中的基本内容，而是将每节课的内容形成一个主题。比如，《通信工程导论》的内容不仅局限于通信技术的主题介绍，还有通信工程专业相关介绍，比如“通信学科与专业”主题，介绍了工学学科与通信工程专业的关系，以及通信工程专业涵盖了哪些重要的专业课内容；比如“通信工程专业就业”主题，这是新生比较好奇又很关心的问题，这个主题可以给学生介绍本专业可以就业的方向和职位，还会为学生讲解哪些岗位需要哪些专业知识，使学生更有侧重点；比如“国内与国外品牌移动终端的优势与不足”作为讨论专题，学生可以自由发表对相关话题的看法。比如“移动通信4G技术中TD-LTE与LTE-FDD的区别”，讲解内容深入浅出，从移动通信最基本的原理开始讲起，使学生了解移动通信的关键技术，向学生介绍每一代移动通信的指标和存在的问题，让学生讨论对4G通信技术的理解，加深了对通信行业的认识。

3.4 分析总结

分析总结阶段是为教师而设的最后阶段，该阶段内容主要包括教学实践过程中存在问题的及时总结与分析，进一步优化翻转课堂中教学内容设计和课堂互动方式设计，最终提高专业导论的教学效果。对于专业导论课程来说，每一次课堂效果和总结都是非常重要的，授课教师每一次有针对性的总结与改进，都会对下一次的课堂教学提供宝贵的经验。

4 结语

通过对专业先修课程专业导论的教学研究分析，将翻转课堂的教学模式应用到其中，以《通信工程导论》课程为例，设计翻转课堂教学模式的各个阶段，并对教学实践的效果进行总结分析。从学生的课堂教学效果来看，在教学实践中达到了教学的预期目标，并且为其他专业导论课程的教学改革与实践起到了一定的借鉴作用。专业导论课程虽没有专业必修课程的难度大，但由于该门课程属于先行引导启发的性质，所以为达到较好的教学效果，还需要在课程教学实践中去不断尝试和改进。

[1] 李莉. 导论课程在专业教学体系中的定位与作用[J].集美大学学报，2013，14 (2)：117-120.

[2] 赵岩，李会，姜永增.高校“通信工程导论”课程教学改革研究[J] .教育探索，2013(1)：46-47.

[3] 赵海涛.高校必修课程《现代通信概论》教学方法探究[J] .黑龙江科技信息，2013(30)：166.

[4] 刘文进，杜文才，陈明锐，等.基于CDIO 理念的电子通信工程导论的教学研究与探讨[J] .海南大学学报自然科学报，2012，30(4)：389-392.

[5] 张涵.通信工程专业先修课程教学改革探析：以《通信概论》为例[J].韶关学院学报(自然科学版)，2010，31(6)：151-153.

[6] 舒娜.必修课程《现代通信概论》教学方法分析[J] .中国新通信，2014(9)：20.

[7] 钟耀霞.基于剧本式教学的通信工程导论课程改革研究[J] .中国新通信，2014(14)：112-113.

[8] 彭冷媚.关于通信概论课程教学的研究与探索[J] .学科建设，2013(8)：129.

[9] 张伟俊.基于慕课的翻转课堂的实践与思考[J] .江苏教育研究，2015(Z2)：56-58.

[10] 杜鹏. “翻转课堂”教学模式本土化发展策略研究[J].中国教育学刊，2014(5)：113-114.

[11] 叶冬连，万昆，曾婷，等.基于翻转课堂的参与式教学模式师生互动效果研究[J] .现代教育技术，2014，24(12)：77-83.

责任编辑：刘 琳

Teaching Practice of Flipped Classroom Model in Professional Introduction Courses of Colleges —TakingCommunicationEngineeringIntroductionas an Example

DU Hong, FU Shuang, SUO Limin, XU Jie

(College of Information Technology, Heilongjiang Bayi Agricultural University, Daqing 163319, China)

Professional introduction is the first course in the professional courses setting of universities. Flipped classroom model is applied in professional introduction courses by taking Communication Engineering Introduction as an example. Based on teaching objects and targets in professional introductory courses, we investigate the content of flipped classroom in each stage of professional introduction, considering that this educational concept enables students to have initiative in learning, which gets rid of the passive acceptance teaching model of the students. Under this mode, students are able to learn the related basic professional knowledge and improve their interest in learning, achieving the purpose of professional introduction course.

flipped classroom; professional introduction;CommunicationEngineeringIntroduction; teaching practice

2016-10-08

黑龙江省高等教育学会高等教育研究课题青年专项(14Q092)；黑龙江省高等教育学会高等教育研究课题规划项目(14G140)；黑龙江八一农垦大学校级教研课题(NDJY15Z14)

杜红(1982-)，女，黑龙江大庆人，讲师，博士，主要从事无线通信和认知无线电研究。

F326.27

A

1009-3907(2017)02-0121-04