小学高效课堂教学策略的研究

叶敏

随着教育改革的不断深入，如何提高小学课堂教学效率，成了教师的重要任务。教师要通过做好课前教学设计、关注学生的课堂学习状态、提高教师个人魅力，运用多媒体辅助教学等策略，努力构建小学高效课堂教学。

小学课堂高效教学教学策略

一、基于校情分析对高效教学的认识

我校地处从化，随着城镇化进程的脚步加快，有相当一部分生源是城乡结合区域的子弟，受家庭环境和教育环境的影响，他们的学习习惯、学习成绩差距很大。显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带来了很大的困难。教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，高消耗、重负担、低效率，投入多，产出少。一句话，落实目标“少、慢、差、”。少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，对教学带来极大的影响。在新课程实施中，由于种种原因，在教学中，也出现了新的倾向。自主、合作、探究，流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性。我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台，从而造成教育教学效果大打折扣的现象。

时代在进步，科学在迅猛发展，我们的教育对象也发生了根本性的变化。处在教育改革风浪口中的我们，只有与时俱进，大胆进行教育、教学改革，高效教学，真正体现学生的主体地位，才能真正落实新课程理念的核心，为学生的“终身学习”打下基础，促进学校的内涵发展，真正实现教育的可持续性发展。

什么是高效课堂呢？即通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

二、构建小学高效课堂的教学策略

随着教育改革的不断深入，如何提高小学课堂教学效率成了教师的重要任务。教师要通过做好课前教学设计、关注学生的课堂学习状态、提高教师个人魅力，运用多媒体辅助教学等策略，努力构建小学高效课堂教学。

（一）充分研究学生

维果茨基的研究表明，教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。

我校学生学习态度还不太端正，还没有形成良好的学习习惯，相当部分学生缺乏主动学习的习惯与能力。我们深知，只有清楚学生“现有发展区”，找准“最近发展区”，以此作为教学的起点，增强教学的针对性，提升教学层次，才能真正促进学生发展。

（二）明确教学目标

作为一线教师，要构建高效课堂，首先要考虑清楚的是让学生在有限的时间内获得什么，获得到什么程度，即教师必须要树立正确的目标意识。据此，才能进一步探索为达此目的所适用的最有效的方式、方法和途径。

首先，要在教学预设中实现三维目标的整合。即尊重文本，尊重学生，着眼于学生的需要。构建知识能力的训练、情感态度价值观的培养在过程与方法中自然渗透的教學设想。其次，在课堂教学实践中实现“三维目标的整合”。落实三维目标，整合三维目标，才能创造充满生命活力的课堂。

因此，我们树立了三维目标整合意识，为每一节课制定适切的课程目标，做到明确、具体、可操作性强。

（三）创新教与学的关系

一种教学现象困扰着我们：教师越教，学生越不会学，越离不开教。年级和学段越高的课堂，教师教得越多，教得越满，学生对教师的依赖性越强。

我们要求老师牢固树立“为学而教”“以学定教”的思想，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。

（四）优化教学策略

恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。

1.激发学习兴趣从导入开始

“良好的开端是成功的一半。”精心设计导入可以收到先声夺人的效果。

2.用好教材，拓展空间

我们要求教师不再是去“教教材”而是要“用教材去教”，不但积极主动地选择教材内的教学资源，还要自主开发教材以外的教学资源。那么，在教学中如何能用好教材呢？

首先，是尊重教材。我们要求教师要从以下5个方面入手研读教材：了解教材整体结构及前后联系，明确例题的地位和作用，弄清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，钻研提示语和旁注。做到“五读俱全”，即读懂问题情境，读懂每一道习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。

其次，是理解教材。我们针对本校大部分学生家长辅导孩子作业心有余而力不足的情况，着重在开发习题资源方面进行研究。新教材的习题注重培养学生的分析、综合、判断、推理的思维能力，培养学生解决实际问题能力和对数学积极的情感体验，在编排上注重利用实际情景设计开放性的问题，为教师创造性地组织教学提供了丰富的资源。教师有习题资源的意识，将教材中的习题拓展为一个个值得学生探究的数学问题，利于拓展学生的探索空间，促进学生的合作交流，让习题增值。

第三，是创生教材。要创造性地使用教材，教师首先要成为一部书，一部非常生动、丰富和深刻的教科书。这种专业自觉不仅是外界赋予的权利，也是教师教学生活的内在追求。

3.关注学生学习方式的转变

教学方法要体现学习方式的转变，由单一转向多样，由片面学习转向全面学习，让学生在读中学、玩中学、做中学、游中学、听中学、思中学、合中学，让学生掌握更多的学习方式，让身体的更多器官参与学习，从而获得学习的乐趣，综合素质全面提升，获得可持续发展的动力。

4.精心预设精彩生成

所有的课堂教学，教师都有预先的设计，但在课堂上，有时会出现教师未所预见的情况，切当而巧妙地应用这些课堂上生成的资源，是教学中“活”的源泉。

我们要求，在课堂上，教师应设置有让学生发表独到见解的环节，对学生表达发有道理的独特见解应充分肯定，让学生真正感受到探究成功的喜悦。

5.“活”用教学语言

活的教学语言（包括肢体语言）是机智的，它至少有三个功能：激励、是引导、熏陶，就是让教师像演员那样“台下多下功夫”，“台上”才能吸引观众。

“活”的教学语言，让课堂教学充满朝气与活力，学生喜欢听，勤于记，乐于思，实现教与学双方巧妙地有机结合。

（五）坚持教学反思和行动研究

波斯纳认为教师成长的规律是“经验+反思=成长”。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，一个优秀教师的成长过程离不开不断的教学反思这一重要环节。有鉴于此，我们要求老师写教学反思从对教学观念的反思、对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自身教学行为的反思和对教学反馈的反思这五方面的内容来展开。

参考文献：

＼[1＼]梁惠燕.策略本质教学新探.教育导刊，2004，（01）.

＼[2＼]韩锋.高效教学过程的优化策略.西南师范大学出版社，2014.

＼[3＼]杨欣.教学语言艺术.四川出版集团巴蜀书社，2009.