翻转课堂在大学通识选修课程中的有效运用

黄媛

摘 要：翻转课堂在近些年逐渐开展来，这种新兴的教育模式起源于美国，对学生的思维能力的培养有很大的效果。大学里的通识选修课程是对学生综合能力的培养，虽然内容广泛，知识丰富，但是还存在一些弊端，这些通史选修课程都是大班集中教学模式，而且课程开销延续时间长，从而导致学生的学习效果不会很好。翻转课堂对于学生的个性化教学正改进了通识选修课的缺点，所以我们也在不断地教学研究实践反转课堂的应用，本文将浅析翻转课堂在大学通识选修课程中的有效运用。

关键词：翻转课堂 大学 通识选修课程 实践运用

一、大学通识选修课的现状。

1.大学通识选修课的开展是为了将补充学生专业课之外的知识，丰富学生的知识，帮助学生建立更完整的大学知识体系。另外，这些通识教育课一般涉及文学、经济、法律等各个领域。这些专业的老师或者教授为学生上课，学生按照自己的兴趣爱好选修课程，成为一个大班级里的一员。由于谢谢课程基本与学生的专业课无关，所以这些课的上课次数一般维持在一周一次至两次，课程断断续续而持续时间长，一般会开展半个学期或者一个学期。至于通识选修课的学分，一般是一分至三分不等。大学里为了让学生全面发展，对通识选修课的学分有着硬性要求，要求大学四年修满10个学分，或者其他分数，不同的大学有不同的要求。通识教育课程对学生的约束不严格，主要是对学生兴趣的陪养与其他知识的丰富。

也正是因为这些大学通识课的上课与课程制度，也影响了学生对通识选修课的态度。学生为了学分去选修一些好过的课程，得分高的课程，从而影响其兴趣的培养与发现；另外通识选修课程都是一些大课堂，上课纪律多半靠学生的自觉性来维持，这一点大学生做得还不错。但是对于课程的学习理解程度来说，大学生只是了解了皮毛知识，还不能达到中度或者更高的水平。

2.老师对大学通识选修课的教授过程中也是基本不对学生做任何要求，只是单方面的向学生传授知识，而不理会学生是否真正的了解领会了其中的道理。虽然这与大学通识教育在大学课程里的地位有关，但是出于大学通识教育课程的开展的目的，我们还是要认识到这些通识教育对我们人生的影响，重视通识教育课程。

3.大学通识教育课程对学生的考核简单基础，这也符合这门课程对学生的要求。但是这些课程的考核，往往在课程结束之后的两周以后，而没有中间的考核。原本就没有对这门课程了解很深的这些学生在课程结束后只能是突击课程知识，潦草应付考试，只为及格拿到基本的学分。所以现在大学通识教育课程的开着的现状是不容乐观的。翻转课堂的实践研究是很有必要的，在教育改革中就是要不断的摸索创新，不断地研究出高效的教育制度，真正利用大学通识教育课程丰富学生的知识，实现学生的全面发展。

二、何为翻转课堂，正确认识翻转课堂的本质与意义。

1.什么是翻转课堂。

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

2.翻转课堂的开展模式。

在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

3.翻转课堂的灵活性。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

4.翻转课堂的来源。

翻转课堂，起源于美国，是美国一位教师，为了帮助没有时间来上课的学生了解课程内容而做的一个短视频引发的教学模式，从而发现了，翻转课堂的教育模式对学生思维能力培养的很大作用。翻转课堂就是老师原先在课堂上给学生上课，课下给学生布置作业与课前给学生布置作业或者给与课程指导，课上老师帮助学生完成做业交流，巩固学生知识的转化。这样将学习的主动权交在学生手中，极大地发挥学生学习的主动性，自主学习知识，并加深印象。

虽然我国以借鉴了美国翻转课堂的教学模式，但是还是要一句原本的教学模式进行的特色化改造，依据学生的情况和学校的环境进行研究发现更适合学生的教学模式。另外，如果将翻转课堂运用到大学通识教育，还要将通识教育开展的目的和发展课堂的特点相结合，这是一个不断摸索与发现的过程，也是，学生与老师在这种教学模式下不断适应的过程。

三、如何将翻转课堂作用在在大学通识选修课程中 。

1.大学通识教育的课程虽然基础，但是内容多而复杂。将反转课堂利用进来的话，在课前老师需要给学生一些课前指导，留下学生的任务单。而任务单的制作是很关键的，他影响着学生是否能够自己高效地进行学习。鉴于大学通识教育课程一周上课次数少、内容丰富的特点，我们可以将老师课前的任务单划分为多个部分，每隔一天或者两天发布在网络上，供学生下载学习。

2.课堂上老师要与学生的作业交流，这项过程的前提是学生对老师的课程内容有所预习和思考，也就是上述的第一点，老师给学生一些课前指导，学生依据指导进行自学，并将老师留下的作业和任务完成，将自己的疑惑记录下来，留在课堂上与同学们和老师交流并解决。课堂上老师可以向学生进行提问，让学生们自主发言，提出问题，老师不能直接就给出答案，而是与学生一起探讨，得出结果，这样才能够提高学生自主思考的能力。同时老师，可以将学生分组，学生们分小组进行学习，这样可以提高学生学习的动力，增进学生们之间的友谊，让学生通过这么课程结交更多的朋友。当然，在这种大课堂上学生可能由于害羞，或者没有积极性。这是老师就应该营造一种积极活跃的学习氛围。通过我可以想到的各种方法来活跃气氛。对于敢于回答问题和提出问题的同学要予以鼓励表揚，提高这些同学的自信心，并且还激励其他同学表达出自己的想法。但是我认为老师要想和学生完成一个互动过程，老师应该与学生多多交流，不仅是课上还要课下与同学们积极地交流，与同学们做朋友，这样才能够达成一个和谐融洽的学习氛围。

3.这种发展课堂教学模式颠倒了传统教学模式。这对老师有新的教学要求，要求老师能够根据学生的学习情况给予合适的指导和任务单的制作以及课堂上有把握的作业交流和问题探讨。不仅是对学生指导程度的把握还是要把握时间，因为课堂的时间有限，要想在有限的时间内对学生的问题进行基本上的解决也是比较有难度的。老师还需要有着对该门课程的全面把握，知道哪些是重点，哪些是学生不易理解的地方，哪些是学生在以后或者生活中常用的知识点，这样更容易使学生接受该门课程，将该门课程学到更好。

三、翻转课堂的实践应用中，学生的反馈与意见。

由于翻转课堂具有很多优点，所以我们也在大学的通识教育课程中引进了翻转课堂这种教学模式，另外我们在实践研究中也不断地询问学生对这种教学模式是的看法和理解，能够帮助我们更好地去适应这种教学模式，改进这种教学模式找到适合学生的教学模式，帮助学生更好地全面发展，丰富知识体系。

1.有同学反映自己课下时间不够，没有足够的时间进行通识教育课程的学习。

针对这个问题，我们也有考虑过，所以我们的解决措施是尽量减少课程作业，并且老师给的课程指导，要分批给出，比如说一天一个作业或者两天一个作业，等到课程开始的时候，学生才能有足够的准备。

2.老师对学生的掌握情况不够明白清楚。

因为大学通识教育课程主要是针对不是该专业的学生进行一些基础的学习。然而老师对面对许多不同专业的学生，很难做到掌握每个学生对该门课程的了解情况。不同的专业，对该门课程的认识也不相同，错儿就加大了，老师与学生之间的交流与探讨难度。然而学生还是可以进行自我介绍，与老师多交流多接触老师也会掌握一些不同专业学生的情况。对我们来说，这是翻转课堂遇到的最大的问题。我们的解决方案就是在课堂里老师将不同专业的学生进行分组来进行了解。这是一种最快最有效的方法。

总结：翻转课堂区别于传统教学模式，它有着传统教学模式不能企及的一些高校学习的优点，它能够不断地提高学生自我学习，主动思考的能力，并且对老师提出了新的要求，是一种全新的教学模式。大学通识教育课程有着与翻转课堂，相互补充的特点。大学通识教育课程，引入翻转课堂，可以帮助学生们更好的丰富自己的课外知识，形成完整的知识体系。当然，翻转课堂能够完全被学生和老师适应，这还是一个长期的过程，但是教育改革是现阶段必须的举措，也是顺应时代潮流的趋势。

参考文献

[1]仇慧，赵堃.翻转课堂教学模式在大学英语选修课程中的实施策略[J].齐齐哈尔学报（哲学社会科学版）：2014（01）.

[2]林娟，周选围，吕红.翻转课堂在大学通识课程“改变生活的生物技术”的教学实践探索[J].高校生物学教学研究，2015（03）.

[3]郝阿敏.基于作品實现的大学选修课程Photoshop翻转课堂教学[J].电子世界，2014（09）.