高职英语分层教学实践研究

摘 要：本文在前人研究的基础上，阐述了班内分层教学的内涵及特点，探讨了如何以小组合作学习为组织形式构建高职公共英语分层教学模式。研究发现，分层教学有利于弥补大班授课的不足，调动不同层次学生的英语学习积极性，提高高职公共英语的教学效果。

关键词：分层教学；高职公共英语；教学实践；小组合作学习

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目前，多數高职院校英语课堂采用大班授课。大班授课制有其优点，但也存在一些弊端。它很难照顾学生的个体差异，造成了“优等生吃不饱，后进生吃不消”的现象，有碍于学生的个性发展。在大班集体授课的条件下，如何针对学生的显著差异，采取有效措施，保证英语教学质量，成为高职英语教学改革中亟待解决的问题。针对这种情况，北大方正软件技术学院公共英语采用班内分层教学，这有利于弥补大班集体授课的不足，使教学适应学生的个体差异，促进学生的发展；又避免给学生带来负面的心理影响，改善教学效果。[1]

分层教学

一、所谓“分层教学”，是指在教学中根据学生学习基础和能力、学习兴趣、动机和自信心等方面的个体差异，教师在课堂上暗中将学生分成不同层次，制定不同层次的教学目标，设计不同层次的教学任务，分层施教，并进行不同层次的评价。[2]班内分层教学遵循了因材施教的原则，符合最近发展区理论和掌握学习理论，既能照顾英语水平较低的学生，又能为基础较好的学生创造提升的空间，从而最大限度的促进不同层次学生的发展。

班内分层教学包括以下四个环节：（1）学生分层。教师综合考虑学生的学习成绩和非智力因素方面差异的基础上，在心中大致将学生分为A、B、C三个层次。分层划分的结果教师做到心中有数，不公开。（2）目标分层。按照高职英语教学大纲的要求和学生现有的知识水平和语言能力，制定出分层次的教学目标，即一般目标、较高目标和更高目标三个层次的教学目标。（3）分层施教。教师根据教学内容，在相同的时间和进度内，向全班学生进行同步讲授，但会为不同层次的学生设计不同的教学活动和教学任务，选择不同的教学方法和教学手段。（4）分层评价。以“人人进步”为理念，教师按照不同的标准对不同层次的学生进行评价，横向评价和纵向评价相结合，重视学生在原有基础上的进步。

二、高职公共英语分层教学实践

高职公共英语分层教学实践中，小组合作学习是基本的课堂组织形式，学生以小组或团队为单位，有明确的责任分工，相互帮助，共同合作，完成共同的任务，实现共同的学习目标。基本流程可以归纳为：教学设计 、集体讲授、小组合作、 评价与反馈。[3]

1.教学设计。设计教学任务时，教师根据教学内容和学生的特点，设计出适合多人合作完成的任务，而不是个别学生可以独立完成的任务。同时，教师应注意任务的难度，过于简单和过于困难的任务都不利于分层教学的开展。如角色扮演中，可以设计多个角色，每个学生都可以参与其中，A、B、C层学生都能够找到适合自己英语水平的角色，每个人都能获得充分的练习机会。

2.集体讲授。高职英语分层教学中，学生的练习和小组活动是以足量的词汇、语法和句型等语言输入为基础的，因此集体讲授是进行合作学习的基础。合作学习中的集体讲授有别于传统教学中的课堂讲授，集体讲授是以小组的合作学习活动的设计为基础的。讲授的过程要求简要清晰，抓住要点，讲求效率，要为小组合作留有充足时间，并保证效果。

3.小组合作学习。教师根据学生的英语成绩、学习动机、兴趣等方面的差异，暗中将学生分为A、B、C三层，并遵循“组内异质、组间同质”的分组原则，把A、B、C层学生按照1：2：1的比例分配到不同的合作小组，每组4人，进行合作学习。混合编组可以保证合作小组的多样性，使学生可以取长补短，相互学习。合作小组的规模为3-5人，最好是4个学生。小组的规模太小，难以保证合作学习的多样性；规模过大，则会减少小组成员参与任务的机会。合作学习前，教师需向学生布置任务，交待清楚任务的目的、内容、要求以及完成任务的程序和时间限制。同时，教师还要讲清楚评价的方式和标准，激发不同层次学生的课堂参与积极性，提高小组合作效果。在小组合作中，教师应充当组织者、管理者和参与者，帮助学生构建相互帮助并主动承担个人责任良好氛围，确保小组合作学习的可持续性，促进合作学习的顺利开展。

4.评价与反馈。分层合作学习中，应建立科学的、客观公正的评价体系。课堂合作学习，以“不求人人成功，但求人人进步”为理念，把组内学生个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组际成员竞争”的机制。[4] 教师指导学生以原有英语水平为起点，争取英语学习的不断进步与提高，只要有进步就算达到目的，评价中重视学生的进步。教师对不同层次的学生按照不同的标准进行评价，横向评价和纵向评价相结合，充分体现学生在原有基础上的进步与提高。合作学习时，小组成员相互帮助，但在检验学习效果时，要随即提问某个学生，根据他的表现来评价小组的整体学习效果；或让每个学生独立完成测评，并综合所有成员的表现来评价小组的合作效果。这样可以避免个别学生 “偷懒”，督促每个学生都积极参与合作活动。合作学习后，安排总结活动，教师点评各小组的合作学习活动，表扬合作中进步的小组和个人，学生针对教师的反馈进行改正。

三、结束语

高职公共英语班内分层教学中，小组合作学习是基本形式，利用师生、生生之间的互动，促进不同层次学生的英语学习，以小组成绩为评价标准，共同达成英语教学目标的教学活动。实践表明，高职公共英语分层教学可以大大提高不同层次高职学生的英语水平，同时培养学生的团队合作精神和社交能力，有利于学生的个性化学习和全面发展。

参考文献：

[1]于立新.论分层教学之利弊，首都师范大学[D] 2005

[2]闫少华.大学英语班内显性分层和隐性分层教学的对比研究 ，内蒙古师范大学[D]2008

[3]王坦.合作学习简论，中国教育学刊[J] 2002， 1.

[4]王坦.论合作学习的基本理念，教育研究[J]2002，2.

作者简介：

毛维维（1981.4 -）女，汉族，山东青岛人，北京师范大学文学硕士，北大方正软件技术学院英语教研室讲师，主要从事应用语言学和系统功能语法研究。