高三学生课前活动形式之书面表达讲解与单词接龙

摘要：课前活动是课堂教学过程中不可或缺的重要部分。在以任务型教学为指导，以学生为主导的教学方法的驱动下，它能够以丰富多彩的教学形式，有效地调动学生的学习主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，加强学生自主、合作、探究的学习能力，从而更好地提高课堂的教学效率和学习效率。在本文中，作者主要针对高三学生在一轮复习时提出了以课前的书面讲解以及单词接龙为主要活动的课前活动形式，从而激发学生的英语学习兴趣，扩充、巩固学生的英语词汇量以及提高学生的英语阅读、写作水平。

关键词：课前活动；任务型教学；书面表达；单词接龙

G633.41

英语作为一门交际性的语言，注重语言基础知识和语言运用能力的有机结合，着重考查学生的语言综合运用能力，仍将成为高考英语试题的命题趋势。因此，作为高中的最后一年，高三英语学习需要合理安排时间，落实学习任务，提高学习成效。作者针对自己所带班级的实际情况，在教学过程中逐步摸索与改进，提出了适合班级学情的以课前的书面表达讲解以及单词接龙为主要活动的课前活动形式，从而激发学生的英语学习兴趣，扩充、巩固学生的英语词汇量以及提高学生的英语阅读、写作水平。

一、英语课堂课前活动的意义

《英语课程标准》结合我国英语课程的实际情况，提出了面向全体学生，注重素质教育；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展的基本理念。这三项基本理念正好迎合了我们所倡导的任务型英语教学法。任务型教学法以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且是为了运用而学，直接让学生运用英语去完成各种情景中真实的专业学习、工作等任务，从而培养学生综合应用专业英语的能力。

二、英语课堂课前活动的可实施性

首先，陕西省高考英语的改革，势必要求学生将更多的注意力放在阅读上，从而对学生的词汇量提出了更高的要求。作者针对班级情况实施的策略，正是为了学生在枯燥、机械记忆单词以及语法的情况下，提高其词汇积累和阅读、写作能力，促进其综合运用英语语言的能力以及个人的全面发展。

其次，本文所提到的课前活动都是指由教师精心设计、适合班级学情以及学校高三一轮复习的课程安排计划的活动。这样的课前活动在调动学生学习兴趣，激发学生自主学习、自主创新及与人合作方面都能够起到十分有效的作用。

再次，针对不同学生的个体，设置不同的评价标准，尤其是要注重学生参与的过程，多多发现学生的优点，及时鼓励，及时表扬，使学生对英语学习的兴趣逐步增加，使学习信心逐日增长，上讲台的胆量也逐渐增大。如此活动正好符合以学生为主导的教学方法的执行宗旨。。

三、英语课前活动的实际操作过程

（一）书面表达讲解：

书面表达最能体现一个学生的英语基本功，但大多数学生在平时训练和英语考试时还是存在各种各样的问题，其实这也反映了他们在英语上其他题型上的问题：

对于高三学生来说，英语学习往往意味着大量做题目。但是真正的语言学习的过程是一个语言输入和输出的过程，所以阅读量越大，阅读者的语感就会越强，更利于他们的综合运用语言能力的发展，书面表达的讲解其实也是一个输入及输出的过程。高三学生往往会花大量时间去复习语法，做语法题目，语法固然重要，但不是一切。高考主要考察考生对语法概念的理解，并在特定的语境中运用语法知识。因此高三学生要善于在阅读中捕捉语法点，培养语法意识。书面表达很多情况也是给出汉语提示，要求学生准确翻译并能巧妙地组成一篇文章。但是很多学生把英语写作单纯地看作“汉译英”，只要先用汉语写出作文，再翻译成英语就可以了。其实，英语写作绝不是简单的翻译。

英语词汇记忆是一个枯燥、重复、机械记忆的过程， 而且书面表达的提高又是一个缓慢的过程。针对此种情况，作者整理了往年高考的英语书面表达题目以及一些热门话题作文，为学生打印成册，要求每天一位学生，在课前5到10分钟的时间里，以教师的身份，站在讲台前面，正确且迅速地讲解一篇文章，既要按作文的格式总结文章的文体、重点词汇、重点句型、写作技巧，同时要把它当作语法填空和短文改错来讲解，说出里面的易考点以及易错点；作者会根据文章的难易程度要求学生背诵，对于基础较差的学生则要背诵一些重点句型。教师不会安排某个学生来完成这项任务，而是要求前一天的同学自己去安排下一个讲解的同学，为了顺利完成任务，被安排的同学会提前查出文章里面不熟悉的单词、短语、语法，他们会与班里的同学交流、解决碰到的困难，如果实在难以定论，也会反馈到教师那里，在上课之前讲解的同学必需胸有成竹，应对所有同学包括老师的提问。大部分学生会选择在课前将自己所要讲解的知识点工整、有条理的写在教室的后黑板上，有时候学生对知识点的归纳总结的完成程度会令老师佩服。

（二）单词接龙

词汇是英语学习的基础，也是高考复习的重中之重。常有同学抱怨记不住单词，一部分原因是因为他们只是机械地记忆单词，而没有把单词应用在具体的语境里面。高三学生面对着繁重的学业压力和心理压力，有时候学习会事半功倍，所以在课前活动里面以单词接龙的形式来开始英语课程，既可以巩固学生的单词记忆，激发学生的学习兴趣， 鼓励学生的自信心，也可以让学生体验到成绩感，从而更好地完成之后的学习。教师或者某一个学生随机地说出一个英语单词，其他学生根据前一个单词的尾字母说出另一个不能重复的新单词，以此类推。下面作者列举了之前在课程上完成的一个活动：

earth hear raise eight tighten no orange easy young gold doll lend difficult terribly laugh hour rather result top plan newsreader refuse enjoyment table exam medical look kill least traffic camp pass ship path hard different touch hurt topic chance ending glass solo off fans senior rabbit text test truth hurry young global litter realize energetic celebrate except tonight treat tent take ever race eat time enough how who outdoor relation notebook kiss space even nurse enemy yesterday yogurt terrible experience exam mention net thought toilet try yellow white easy yes shock kitchen noble explore expand donation nephew window wide...

本文通过对课前活动的意义、可实施性以及其实际操作方法等的阐述，来说明针对高三学生在一轮复习课前活动中的书面表达讲解以及单词接龙形式，以学生为中心，围绕一定的任务和目的，培养学生良好的英语课前习惯，提高学生的学习兴趣，增强学生的自信，让学生喜爱英语，乐学英语，并为课堂的45分钟学习奠定良好的情绪，从而有效地提高课堂教学效率和学生综合运用语言的能力。

参考文献：

[1]Davies， P. & E. Pearse. Success in English Teaching[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.

[2]Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press， 1994.

[3]George Yule. The Study of Language[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1985.

[4]Krashen， S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon Press， 1982.

作者簡介：付婧芸，女，1987.7，陕西省渭南市白水县，渭南中学，英语教育，研究生，二级教师